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“定篇”及其课堂教学有效性表征 　　摘 要：“定篇”特指以“定篇”身份进入语文教材的这部分选文，即被开发了教学价值的经典篇目。一节有效的“定篇”课堂教学具有以下表征：文化挖掘的民族性、教学内容的预设性、学生学习过程的接受性。 　　关键词：“定篇”；课堂教学；有效性；概念；表征 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　在我国语文课堂教学这一研究领域，许多一线语文教师对于文选型教材 的把握较为单一，仅仅是依据教学领域 对课堂进行简单的划分，以此开展教学 或者研究。这反映出当前语文教育工作者针对不同类型选文进行有效教学的意识还有所欠缺，教学的效果自然也有待考究。 　　为了解决以上问题，提高教学质量，教育界不停地针对现用教材中的文选课堂教学进行革命性的异文选类型异构。其中，语文专家王荣生和倪文锦教授做出了突出的贡献。他们通过大量的文选教材研究，鉴别出了文选型教材的四种类型，分别是“定篇”“例文”“样本”和“用件”[1]。本文将重点对四种文选类型中的“定篇”的概念进行辨析， 并对其有效课堂教学的表征进行探讨。 　　1.“定篇”的概念辨析 　　（1）“定篇”的概念界定。要讨论如何针对“定篇”进行有效教学，首先必须要明确什么是“定篇”。王荣生先生关于“定篇”的阐释已经很准确，即 “定篇”是语文课程规定的内容要素之一， 指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目[2]。 　　第一，“定篇”毫无疑问是课程层面的内容，也就是通过“定篇”我们可以知道语文课堂我们应当“教什么”。 　　第二，“定篇”是语文学习过程中必不可少的经典篇目，但这些篇目不一定都被编入了语文教材之中。走进书店的学习书籍区，总是能发现不少课外读物，不乏中外名家名著都编注着“最新语文课程标准规定读物”的字样。这些都是“定篇”的范围之一。 　　（2）从“定篇”与其他类型选文的区别看“定篇”的特点。有研究者指出，“定篇”属于课程内容的范畴，而“例文”“样本”“用件”都是教学内容领域的选文。课程内容指导我们明确“教什么”，教学内容则解决了“用什么去教”的问题。 　　“教什么”是实施教学实践的内容，而“用什么教”是实施教学实践的形式。 　　其一， 把“定篇”与“例文”进行对比。“例文”相当于数学学科中的例题，让学生通过对这一篇目的学习掌握某一具体的知识体系或者知识点，做到举一反三。“定篇” 不管是编撰教材还是文本解读，教材编写者和进行教学实践的教师都必须要遵循权威的解读和对文本的评价标准。这一解读和标准不应该来自教材编写者和教师的主观意愿，而必须是“文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说”[3]。这些解说内容往往指向了经典作品中的深厚文化内涵和文学底蕴。在“定篇”的学习过程中，学生并非要获得关于诗文或读写的知识，而是学习在“定篇”中内隐的文化内涵与文学底蕴。 　　其二，把 “定篇”与“样本”进行比较。叶圣陶先生提出了有名的“样品说”，这也是“样本”的理论基础。从建构主义的角度观照，“样本”的教学就是学生对文本进行解读的过程，逐步建构起文本形式的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生学习“样本”类型的选文，学习的就是“在写什么”“为什么写这些话”“为什么要这样写”，从而透过选文本身掌握怎么写、怎么读的系统方法。这一类型选文最大的特点就是与学生的学情密切结合，按照目前研究界的成果来理解，就是随着学生学习的不断深化，“样本”可“样”的知识将越来越少，即“教是为了不教” [4]。相比之下，“定篇”的教学内容已经被事先确定了，在整个教学的实践中，它都不因教师或者学生的主观意志而改变。除非更换了“定篇”的篇目，或者颠覆、超越了现有的权威解读，“定篇”的教学内容才会发生改变。 　　其三，把“定篇”与“用件”进行比较。“用件”在教材中常见的表现形式有单元导读、课文导读、课后习题、课文注解和作者背景等，主要起到知识补充和扩展的作用。这些“用件”都是为了满足教学需求而被有机组合运用在教学实践中的教学小片段。而“定篇”的选文多具有完整性，这是“定篇”和“用件”最大的差异。 　　通过辨析“定篇”与其他类型选文的区别，可以概括出“定篇”具有以下特点： 　　第一，“定篇”的教学必须遵循学术化解读。 　　第二，“定篇”给学生的是抽象的人文素养知识，而非具体的语文知识。 　　第三，“定篇”的教学内容相对固定，不会随学情的改变而改变。 　　第四，“定篇”的选文具有完整性，而非可替换的选文片段。 　　（3）“定篇”的作用。第一，悦读经典，品味内涵。“定篇”多为众所公认的经典作家的经典作品，经常交叉重复出现在各个版本的语文教材之中。中华文化浩如烟海，经典的魅力不会因为时代的进步而磨灭。文化经过了网络时代的冲击，会有一个返璞归真的时期到来。学生必须要继承华夏经典的传统，阅读经