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也谈小学语文课堂教学评价 　　【摘 要】语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，要体现正确的价值观，要灵活多变，要促进个性发展，点燃学生热爱语文的火种，促进学生的全面发展。 　　【关键词】小学语文课堂 教学评价 价值观 个性发展 　　随着新一轮课程改革的不断深入，课堂评价再度成为教育关注的热点。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，而要更多地体现对学生的关爱和关注;不但要用评价促进学生水平的提高，更要通过评价挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。 　　一、课堂评价要体现正确的价值观 　　语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。我们惊喜地看到，现在的课堂，教师过去那种粗暴挖苦、冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀。教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些语文课堂又呈现了另一种令人担忧的“热闹”：“非常好！”“你真棒！”“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳，“五角星”“小红花”等奖励漫天飞舞，整齐划一的掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号在课堂上此起彼伏。这样一味地激励，难免让人觉得“声不由衷”。 　　我观摩过公开课《狐狸和乌鸦》，师问：“这是一只怎样的狐狸？”一生答：“这只狐狸很聪明。”老师马上表扬他：“说得好，和乌鸦比，狐狸的确很聪明！”其后回答的学生大都称赞狐狸的聪明，批评乌鸦的愚蠢，老师再三夸奖学生聪明，力捧学生见解独到。 　　新课程强调课堂上要多“激励、赏识”，少“批评、指责”，但这并不是说教师要毫无原则地赏识、激励。学生的体验并不都是完美的，有的见解甚至是消极、不健康的，这就需要教师予以引导。《语文课程标准》里提出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”对刚才这位学生，教师如果这样说：“有道理，看起来狐狸的确很聪明。但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”学生自然领悟到狐狸的聪明是为了骗别人的东西，这是在“使坏”，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引到正确的价值观上来。 　　马卡连柯说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”当发现学生理解上有偏差时，教师要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操。 　　二、课堂评价要灵活多变 　　如果对自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一， “好”“不错”“你真行”“表扬他”，一再重复只会让学生感到乏味、厌倦。任何人都有获得新鲜刺激的需求，对儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，我们为何不在评价的方式方法上创新求变呢？ 　　（一）评语力求新鲜灵活 　　评语最好能广泛搜集，定期更换，常用常新，这样才能让学生学而不厌，听而不倦。一堂作文点评课上，有位教师用了这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处地模仿课文句式，学以致用，这是创新的开端。”“新颖的选材，巧妙的结构，看得出你真费了一番心思。”“观察细致，描摹生动，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才好？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”此类评语传递着教师对学生的肯定、引导和期待，必会深深打动孩子，激励孩子不断进步。 　　（二）评语最好机智诙谐 　　语言是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具，我们应关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价，促进学生的全面发展。有位老师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音朗读，那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”评价很幽默，学生也知道自己该怎么读了。课堂上遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我说：“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我会借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”。机智诙谐的评价，不仅能使课堂教学妙趣横生，也能促进学生思维的敏捷灵活。 　　三、评价要促进个性发展 　　学生普遍具有这样的心理：优生的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定式。有一节公开课，一位臂戴队干部标志的学生为大家示范读课文后，学生们极尽褒扬：有的评她的声音洪亮，有的说她注意轻重，有的赞她情感丰富;而一位平时成绩中下、寡言少语的男孩也流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，顿时招来一片批评：有的说他连句子都读错，有的怪他声音太轻，有人笑他读得干巴巴