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也谈小学音乐编创教学策略 　　摘要：在小学音乐教学，是重要艺术审美教育基础性课程，是个体素养重要指数，与人的成长和生活息息相关。本文所提到的音乐编创是小学音乐普及教育的灵魂（精髓），更是音乐基础教育的价值体现。而在实际教学中，编创音乐这一环节常被老师忽略，究其因由主要是在小学阶段小学生对音乐还没有一个完整的概念，对于音调，音色等音乐专业用语保持着一种懵懂的状态，并且小学生的创造思维能力较弱，学习音乐创编对于小学生存在着很大的难度。为了全面提升小学音乐课堂的教学有效性，音乐课堂离不开音乐创编教学，老师需清晰认识到对于小学生音乐教育需进行一个长期的引导，提前为学生打下良好的音乐基础，培养学生对音乐的创造能力，才能帮助学生突破音乐编创的难题。教师为了帮助学生进行音乐编创，让学生理解到音乐编创的精髓，可以在教学中合理运用教学策略，辅助教师进行教学，使教师的教学达到预期效果。本文便对教师在音乐创编教学过程中可以使用的教学策略进行一个简单阐述。 　　关键词：小学音乐；音乐创编；教学策略 　　中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0299-02 　　所谓的音乐编创教学便是让学生在教师的引导下，开发自身的大脑思维，在教学中寻找着与音乐的共鸣，在共鸣中产生灵感，创造出属于自己的音乐。音乐创编需要学生有着开阔的思维能力以及创造能力。在新课改中将音乐编创列为了音乐教学中的重点教学内容，这是一种让教师将课堂交给学生的体现，旨在发展学生的创造能力，在创造音乐的同时发展自身音乐个性，同时也通过创造音乐增加学生对音乐的理解，提高对音乐的兴趣。为了达到预期的教学目标，教师在教学过程中可以通过以下一些教学方法提高小学生的创造能力[1]，帮助学生进行音乐创编。 　　1.普及乐理 为创造音乐奠基础 　　学生想要进行音乐编创，第一要素是学生应有着良好的音乐基础，学生在进行音乐编创时，每写一句曲子都需要音乐理论作为依据。学生也只有知道了每一个音调的高低，低音高音分别代表的情感以及音调之间的不同组合将会带来一种什么样的效果等理论知识，学生在进行音乐编创时才能根据自己所写歌曲的曲风进行适当的曲调组合。例如学生想表达的是一种高兴的情绪，但用的曲调是低沉冗长的音调，便会造成曲调与歌词情绪不符的情况，会让听众觉得很怪异，不知这首歌表达的究竟是一种什么样的情绪。故教师在进行音乐教学时，应最先教学生进行识谱练习，为后期的音乐创编打下良好的基础。 　　2.创设情境 为编创音乐找灵感 　　学生在进行音乐编创时一个不可缺少的因素便是灵感，灵感相对与音乐基础是一个相对缥缈的事物，学生看不见也摸不着，也不知道什么时候便会在脑海中涌现出灵感。而教师在进行音乐编创教学时，通过创设预设的不同情境，可以帮助学生产生灵感，让学生在情境中体验的不同感情，以一种审美的眼光去看待情境中的每一种事物，通过不同的角度去看待情境中的每一个角落，也许在一个不经意间便找到了音乐创造的灵感[2]。学生进行音乐编创同时也需要一定的审美能力，学生在情境中对事物进行分析时，同样也培养了学生的审美能力，为学生进行音乐编创提供了一个辅助技能。 　　例如：教师可以在课堂中播放一朵花由节花苞，然后慢慢开放，然后慢慢枯萎，最后接出果实的视频给学生看。对于这一个过程，学生从不同的角度看待会有不同的感受，最后写出的歌曲也会是不同的风格。有些学生看到的是一个花苞出现时对世界的期待，有些是看到花开时的绚丽，有些看到花枯萎的忧伤，有些看到结果的喜悦，有些看到花期的短暂等，每一种同学都有着自己的一种思想。教师通过一个情境更加容易让学生在情境中找到对音乐的灵感，创造出不同的音乐。 　　3.欣赏歌曲 为编创音乐列例子 　　学生在进行音乐创编前期可能对曲调以及歌词的创造感觉到无从下手，教师可以让学生先对其他歌曲进行赏析，分析其他歌手创造曲调以及歌词时运用的技巧以及对不同曲调的组合方式，然后对一些学生自己认为好的曲调进行一些模仿创造[3]。让学生先通过借鉴别人的曲调先要求在模仿中创造，然后在脱离别人的创造模式，在不断的模仿中创造出属于自己的歌曲风格，达到举一反三、事半功倍的教学效果。 　　4.培育个性 为编创自己的音乐施教 　　在音乐创编时每一个学生的思想都是不一样的，故教师在进行音乐创编教学时要注意学生个性的发展，不能在课堂中限制学生的思想，对于学生的一些奇思异想也别一棒子打死，要鼓励学生对音乐的不同的理解、想法。在教学课堂上，把课堂交给学生，对学生只进行一些基本知识的讲解，然后帮助学生对音乐进行理解，不同的学生对音乐也是有着不同的理解，故教师在教学时要注意因材施教，培养和发展学生的个性，让学生大胆的进行创作，对学生创作出的作品给予肯定，树立不断创作信心、恒心。 　　综上