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在英语课堂教学中如何激发学生的学习兴趣 　　一、 培养学生的直接兴趣 　　教师饶有风趣的讲解，新颖的事例，组织学生进行探索活动等等，都是激发兴趣的有效方法。具体地说： 　　1. 利用实物、形象的语言、模型、图片、图表和电化教学手段，创造英语情景。 　　英语情景的创造，能够让学生投入到真切的语言环境中去，从而丰富他们的直接经验和感性认识，获得鲜明的表象，为顺利地学习理性知识奠定基础。比如初中英语入门阶段的单词教学，就可以将不同的实物带到课堂上，展示给学生，让他们在一种很轻松的环境中进行理解记忆。这种方法生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。再比如Go for it！ 七年级英语上册第一单元是初步接触与人见面的交际用语，倘若让学生死记硬背句子，大多数人感到乏味，但是如果将句子编排起来，组成一个小的短幕剧，由学生分别担任同的角色，其结果又会怎样呢？在教学中，我分别对101班和110班进行实验。在101班采取传统的教学方法，教师讲，学生听，然后布置对话背诵任务：在110班采取创设情景的方法，将教师放在次要位置，完全由学生自己分别扮演对话中的人物。在这堂课里，全班同学都动了起来，每个人都有开口讲话的机会，就连平时不爱说话的同学也踊跃地参加了。在课程结束后，通过检查两个班的背诵情况，我发现101班同学背诵困难而且人数不多，而110班学生大部分都能流利地把对话背下来。这个例子说明：学习语言是要在适当的语言环境中进行的。同时，它也给英语教师做了一点提示，就是“外语教学中，充分利用自然情景或模拟真实生活情景是很有必要的。” 　　2. 合理地利用简笔画，对学习内容传神达意。 　　例如Go for it！ 七年级英语上册第二单元教学学习用品和日常生活用品，可以利用简笔画将这些物品展示在黑板上，这样能让学生一目了然，对自己要学习的东西有一个大概地了解，而后联系所学的知识，独立将画中情形讲述出来。这样不仅调动了学生智力活动的积极性，还能不断引导他们生动地通过思维去理解教材，在理解的基础上进行意义识记，去发现和掌握知识。 　　但是，我们也应该看到，只有直接兴趣是远远不够的，直接兴趣虽然能吸引学生的注意，可它只是一种短暂的兴趣，要使学生在长期的学习活动中始终保持积极向上的心态，就必须注意引导学生将这种较短暂的兴趣转化为一种较为长久的特殊兴趣，因此，培养学生直接兴趣的同时，还应培养他们的间接兴趣。 　　所谓间接兴趣，它是指学生对活动结果的兴趣，它的产生不是由于某种事物过程本身的激发，而是意识到它的后果有着重要意义.在英语学习中，学生最初的间接兴趣不过表现为希望得到教师的表扬，博得教师的好感，以后随着年龄的增长以及认识的加深，便会逐渐升华为一种理想，这时他们的学习过程也就很自然地成为实现理想所进行的奋斗过程.不过，初中阶段的学生毕竟身心发展还不成熟，他们对于许多问题仍借助于直观抽象的东西，他们不能正确认识和对待现实，加之现实生活中有着众多不良因素的侵袭和不尽人意的地方，使他们脑中的学习观念很淡薄，或者说不能很好地认识到学习的重要性。于是那种“初一初二不用功，到了初三追悔莫及”的现象屡见不鲜。这些情况都说明，培养学生的间接兴趣要比培养他们的直接兴趣有着更加深远的意义。 　　二、 培养学生的间接兴趣 　　实践证明：如果学生对教师亲近，那么他会对教师所教的学科产生一种积极情感；相反学生如果对教师情感疏远，他就会对教师所教的学科产生一种消极情感。因此在教学初级阶段，教师应力求做到： 　　1. 尊重信任、关心爱护学生。 　　教师尊重信任学生，是协调师生情感的基础。教师对学生的爱，本就是学生积极向上的奋斗源泉。现代学生往往对“态度和蔼，平易近人”的教师格外喜欢，讨厌古板刻薄的“老太太”。一个善意的微笑，一句简单的good，一道关切的目光，都会使学生感到教师对他的关心，对他个性的尊重，从而不断激起他健康的情感，形成良好的学习动机，对英语学习更加充满信心。反过来，教师也会在学生这种热情的感召下，努力工作。 　　2. 对学生形成正确的评价，以不同方式激励学生。 　　以学生在课堂上回答问题为例：当学生因紧张回答不出的时候，我们不妨对他们说：“Think it over” 或 “Don’t worry.”；当他们回答正确时，我们用“Good” 或 “Excellent”对他们的成绩给予肯定；当他们答得不对时，我们就用 “It doesn’t matter”，这些看似简单的评价实际上都能及时地消除学生在学习中产生的胆怯畏难情绪，相比之下，暴风骤雨般的训斥就显得逊色多了。此外，批改作业时用适当的评语代替单一的对错符号，课外校外真挚热诚的促心长谈，一点一滴都会在不经意间影响学生，从不同方面激发学生的斗志，达到预期目的。