王旭明：语文版修订版教材培训七年级)剖析.pptx

以课标为标修订教材 将课标精神溶入教材中 王旭明 2016年5月 一、课标是学校语文教育 最根本的、最重要的“法律”。 2 ▲ 课程标准是学校语文教育的“国家意志”， 具有法律性、权威性和唯一性，必须认真 贯彻执行，将其精神落实到教材编写中、 考试内容上，教学过程里和教师评价上。 3 ▲ 学校语文教育主要元素有课程、考试、教材 和教师，在这些元素中，课程标准是指挥棒， 是教学之法、教材之法；也是考试和教师之 法，其重要性不可低估。 ▲ 当下主要问题是如何将课标精神溶入到学校 语文教育的各个元素中。 4 ▲ 本次语文版教材修订就是将课标精神进一步 落实在教材的各个点上，力图有更扎实、更 深入、更具体、操作性更强的突破。 二、如何体现语文课的课程性质 课标：工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特色。 核心词是统一， 如何在统一上下功夫是语文版教材始终的追求。 5 6 7 说明：有的一篇课文中有若干选文，如《古诗五首》《论语六则》 《世说新语二则》，分开统计后，传统文化的比例有明显的上升， 爱国主义、革命传统的比例有所下降。谨供参考。 8 核心回答 课标是如何要求的？ 教材如何按课标要求编写的？ 我们该如何用教材上课？ 例一：从单元导语看 例二：从选文看 例三：从课后练习设计看 9 本次教材修订，无论是选文，还是课后 练习、口语交际、写作、综合性学习，及主 单元导语、补白都力图实现“统一”的要求。 例一：从单元导语看 第一单元 单元说明 “风乍起，吹皱一池春水。”生活中有些事情会引起你的兴趣，给你某种启示，令你难以忘怀。这时，你会情不自禁地拿起笔把这些事情写出来，表达自己的喜怒哀乐。 本单元四篇叙事的文章，都是作者在生活中有了很深的感受之后才写成的。冰心忆及读书经历满怀兴趣，鲁迅谈起“百草园”“三味书屋”充满童趣，林海音回想童年往事蕴含着对父亲深深的怀念，马克·吐温说到“我”的“第一次文学尝试”又是那样的机智风趣。 阅读这些文章，要注意理清叙述的顺序，提取文章的要点，品味生动形象、富于表现力的语言，体会作者蕴含在字里行间的真情实感，从整体上把握文章的主旨。 10 （参见七上1页） 例一：从单元导语看 例二：从选文看 例三：从课后练习设计看 11 例二：从选文看： 七上：现代文单元以记叙性的文章和诗歌为主 为什么？ 便于小初衔接 12 (二) 学段目标与内容 第四学段： 1. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等 表达方式。 2. 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。 3. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。 13 (三) 实施建议 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻 研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解 读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决 阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 14 (四) 评价建议 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体 验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应 加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等 手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧 重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读， 具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过 考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的 体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 15 七上是以文体组元，主题暗含其中， 教师更要有体裁意识。 七上六个单元中，第一、二单元是复杂记叙文， 主要是承接第三学段；第三单元是诗歌单元； 第四单元是童话单元；第五、六单元是古诗文 单元。 16 ▲ 以七上诗歌单元为例 17 1. 一定要把诗讲成诗。突出诗的特点：情感性强 和形式感强以及造词炼句要求高。 2. 要注意与一至六年级的区别，可从情感的复杂 丰富、内涵的多义、手段的多样和词语的运用入 手。 3. 一定要讲诗的结构。从结构入手，理解全诗情 感的起伏变化和语言的提炼升华。 4. 要通过指导朗读,感悟诗人微妙复杂的思想感 情。 5. 特别不赞成对内容过度、过分地解读和阐释。 18 古希腊哲学家苏格拉底在向人传授知识时，不是 强制