创设课始情境_不仅仅为了导入_由_我有一个梦想_导.PDF

大语文论坛 教学前沿 · 学生对所读内容理解的思维速度相一致时 这种朗读 意的前后呼应 对句子与句子间的复杂逻辑层次等 也 ， ， ， 才能收到最好的效果 也就是说 学生容易理解的地方 要通过不同的停顿形式和能显示其词语 句子各种关 。 ， 、 可以稍读快些 学生较难理解的地方要放慢速度 关键 系的不同读法 读得一清二楚 教师的读和学生的听 ， 。 ， ， 、 或难懂的词 语 句 段还可以重复朗读 帮助学生理 看 想与课文的实际语言形式 实际内容完全达到统 、 、 、 ， 、 、 解 如 祝福 中 我 最后见到祥林嫂的情景 就可以这 一 这样才能有效地提高学生的阅读和理解能力 。 《 》 “ ” ， ， 。 样处理 第四 范读诗词 可以体现诗词的节奏感或音乐美 。 ， ， 第二 语言的启示性 对课文中要学生掌握的字 为目的 也可以带学生进入诗的意境为目的 如读 再 ， 。 、 ， 。 《 词 读时有意加以强调 以唤起学生的注意 如读 别康桥 第三节 软泥上的 青荇 油油的 在水底 招 ， ， ， “…… 》 ：“ / ， / / 而当我们惊魂甫定 便会发现呈现在我们面前的是朝 摇 在 康河的 柔波里 我甘心 做一条 水草 第一次 ， ， / / ， / / ”。 暾夕月 落崖惊风 庄子 在我们无路可走时 时 在 读可以启发学生体会诗的节奏感音乐美为目的 读时 ， ”（《 ： 》） ， ， 难字前稍停留一下 暗示学生下面的字要注意掌握 在 特别注意停顿的处理 第二次读可以传达诗的意境为 ， ， 。 读到难字时有意读重一些或进行 咬字 以加深学生的 目的 读时特别注意某些重要音节的读法 如可把 招 “ ” ， ， “ 记忆 这是教学范读独有的读法 摇 甘心 的音读重些 拉长些 可以把某些的音升高 。