初中數学逆向思维的教学案例.doc

初中数学逆向思维的教学案例 【案例背景：】 人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化，使解决它变得轻而易举，甚至因此而有所发现，创造出惊天动地的奇迹来，这就是逆向思维和它的魅力。有一道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离都相等呢？可能我们琢磨了很久还找不到答案。那么，办法是什么呢？原来，把三个瓶子放在正三角形的顶点，将第四个瓶子倒过来放在三角形的中心位置，答案就出来了。把第四个瓶子“倒过来”，多么形象的逆向思维啊！ 一、从正、逆两个方向去理解概念 数学概念、定义总是双向的，因此在概念的教学中，除了让学生理解概念本身及其常规应用外，还要善于引导启发学生反过来思考，从而加深理解概念的内涵和外延。作为定义的数学命题，其逆命题总是成立的。因此，学习一个新概念，如果注意从逆向提问，学生不仅对概念辨析得更清楚，理解得更透彻，而且能够培养学生养成双向考虑问题的良好习惯。 如：讲述：“同类二次根式”时明确“化简后被开方数相同的几个二次根式是同类二次根式”。反过来，若两个根式是同类二次根式，则必须在化简后被开方数相同。 例1、若与 是同类二次根式，求x 略解，2x-1=2-x，即x＝1。 如：“方程的解”这一概念，它就包含了以下两方面的特征：“凡使方程左右两边的值相等的未知数的值，就是方程的解”与“方程的解，就是使方程左右两边的值相等的未知数的值”。还可以通过下列问题进一步认识方程的解的特征。 例2、不解方程，求作一个新方程，使它的根分别是方程x2－6x＋5＝0的两根的 2倍。 略解，若设所求方程的根y，依题意，y=2x，则x=，因为是已知方程的根，所以（）2－6×+5＝0，即y2－12y＋20= 0即为所求方程． 例3、已知a≠b，且a2＋3a－7＝0，b2＋3b一7=0，求 a2＋b2 解： 由方程根的定义知， a、b是方程x2＋3x－7=0的两根， ∴a＋b＝－3，ah=一7，∴a2＋b2=（a＋b）2-2ab=23。 二、加强公式逆向应用的训练 数学中的公式都具有双向性。正向运用它们的同时，加强公式的逆向应用训练，不仅可以加深学生对公式的理解的掌握，培养学生灵活运用公式的能力，还可以培养学生的双向思维能力。 例4、设a、b、c、d均为实数，且ad－bc=1，＝l， 求abcd的值。 分析：由第二个等式联想到用完全平方公式． 由已知得 ，即： 即得 a＝ b= d＝－c，而 ad－bc= l，可得 =，从而得 abcd=一=- 三、逆用运算法则的训练 数学中的很多运算都有一个与它相反的运算作为逆运算，如：加法和减法、乘法和除法、乘方和开方都是互为逆运算，彼此依存，共同反映某种变化中的数量关系。而且在同一级运算中，可以互相转化，如利用相反数的概念，减法可以转化为加法，利用倒数的概念，除法可以转化为乘法。 例5、计算， 有些学生竟然对它进行通分，却不会逆用分式的减法法则作变形。 解：原式＝ 例6、已知：，，求：的值. 分析：该题将同底数幂除法法则逆用后得到结果。 解：原式. 四、定理教学中逆向思维的训练 不是所有的定理的逆命题都是正确的，引导学生探究定理的逆命题的正确性，不仅能使学生学到的知识更加完备，而且能激发学生去探索新的知识。 勾股定理、一元二次方程根的判别式定理、韦达定理的逆定理都是存在的，应用也十分广泛。 例7、设、、满足，求：的取值范围。 解：原方程组变形得：，根据韦达定理的逆定理可知： 、为关于的一元二次方程的两根， 的取值范围为：。 五、加强执果索因的思维方法训练（即分析法训练） 分析法是执果索因，综合法是由因导果。在研究问题时，往往兼用这两种思维方法，从分析中得到思路，用综合法严谨地表述解题过程。这样可促进双向思维的培养，也可简化思维过程。 例8、已知a，b，c，d均为正数，求证 ，即证明就是要证， 找到证题起点。 、已知p＞0 ,q＞0 且＝2，求证p＋q≤2 ，即证： 显然成立。 六、加强从反面思考的思维方式训练 （一）加强反证法训练 反证法是一种间接证法，当某些数学问题用直接证法相当困难时，常常被采用的证法。它是从待证结论的反面出发，推出矛盾，从而否定要证结论的反面，肯定待证的结论。加强反证法的训练是促进学生逆向思维逐步形成的必要措施． 例10、取什么实数时，抛物线的顶点不在第四象限？ ［分析］抛物线的顶点“不在第四象限”，所指的范围很广，可以在第一象限、第二象限、第三象限，还可以在坐标轴上。如果对上述各种情况逐一讨论，在各种情况下求出的集合，再取其并集，可见其讨论范围之大。若反过来，从问题的反面考虑，直接求出抛物线的顶点在第四象限时的集合，再取其补集，