初中語文课堂教学师生有效互动的研究.doc

《初中语文课堂教学师生有效互动的研究》 课 题 研 究 报 告 沅江市南大膳镇语文课题组 课题主持人：谭向前 主要研究成员： 夏　辉　谭向前　谭洪光　皮绍波　高正安　粟 进　 周志新　胡大勇　袁帅云　杨银辉　易清元　楚　清 一、课题研究的背景 课堂教学中师生互动是20世纪极具代表性的一种教学理论，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，特别是20世纪60年代以来，许多的学者（如古德、布罗菲等人）对如何提高教学全过程的效率作出了系统研究，在80 年代达到顶峰，出版了大量的有关专著，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。 与此同时，20世纪中叶国外还出现了一种新兴的教学理论——反思性教学理论，这种教学理论的提出在一定程度上弥补了师生有效互动研究视野上的空档。具体到语文课堂教学中，师生有效互动理论的研究对象却是如何通过教学活动实现预期的教学结果，然而，教师如何通过教学提高学生的各种能力及通过教学提升教师自身能力并没有被纳入师生有效互动教学理论的研究范畴。现在看来，这种师生有效互动教学的研究是不完整的，而这一空档的存在也成为20世纪80年代反思性教学理论产生的原因之一，同时也为本课题提供了创新空间。 所谓“师生互动”是指以学生自主学习、合作学习为基础，以课堂教学和实践活动为平台的，突出学生主体地位的师生间民主、平等的相互交流关系。《新课程标准》中强调语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。 在教学实践中，我们发现目前初中高年级语文课堂中师生的互动仍然存在许多偏差：如形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动；教学内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少老师与学生“心灵”的碰撞；深度不够，多浅层互动，少深层互动；互动作用失衡，多“控制→ 服从”的单向型互动，少“交互→ 平行”多边型互动…… 针对现状，我们提出了“初中语文课堂师生有效互动”的研究课题，通过课堂观察探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，让学生真正成为课堂的主人，建立积极和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，达到师生共同成长的目标。我们研究的内容主要有：1.师生有效互动的类型；2.师生有效互动的表现形式及具体操作模式；3.师生有效互动的方法及策略。 二、课题研究的过程与方法 （一）组织与规划 为了确保课题研究的顺利完成，我们首先成立了课题研究小组，建立了课题组织管理体制，完善了课题研究计划；其次，选择培训了一批骨干研究人员，通过培训转变教师的教育教研观念，要求教师注重日常教学教研，自觉用研究者眼光观察审视每一堂课，关注日常教学。认认真真的备课、听课、评课，扎扎实实的写教学反思、教育日志、教学小故事；注意收集整理资料，及时总结经验，在实践和积累中提高教学教研水平；时时处处留心课题研究与教学实践，积极参加课题研究成了学校、教师、学生共同发展的 如：《真正的英雄》一文的教学，围绕“课堂教学评价有效性”这一中心问题，听课教师分为3组观察课堂评价的内容、方式及学生的反应，如实记录教学过程，对课堂上师生的评价语言与行为进行交流与研讨。本课三轮试教后，我们结合日常教学实际，归纳出解决问题的四种教学评价策略：尊重学生个性回答的策略、把握时机及时激励的策略、多角度评价策略和灵活艺术评价策略。 课例研究的基本操作步骤为：确定教学内容——备课和说课——上课和观课——形成教学课例——组织互动、对话式评课。 课例研究活动示意图 2．课例研究的主要行动模式 课例研究主要采用以下三种行动模式： ①一人同课多轮。如《皇帝的新装》一课三改三上。具体流程为：教者独立备课、上课，教研组评课针对课堂教学存在的问题进行分析讨论，集思广益形成新的方案，第二次上课。再评课时教者与同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。第三次评课后教师反思整个过程并写成教学课例。这种方式培养了我们队伍中的年青教师、提高了教学技能及解决问题的能力。 ②多人同课循环。如《三峡》，先后由三位教师授出。具体流程为：第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴共同参与研讨的。这种方式让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。 ③同课异构。如三位教师上《致女儿的一封信》，其流程为：三个教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。这种方式，教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。 三、成果分析 通过两年多的深入研究与实践，我们深深的体会到师生有效互动的研究对促进课文新课程改革的重要性，主要成果和收获如下。 通过课题研