化學平衡常数的教学设计.doc

化学平衡常数的教学设计 教学目标1、 知识与技能（1）知道化学平衡常数的含义（2）能利用化学平衡常数进行简单的计算2、 过程与方法（1）在概念教学中，培养学生的思维能力（2）通过化学平衡常数的计算教学，培养学生的计算能力（3）通过对数据分析，培养学生分析、处理数据的能力，提高学生逻辑归纳能力3、 情感态度与价值观（1）以本节知识为载体使学生感到获取新知识新方法的喜悦，激发学生学习化学的积极性（2）通过对实验数据的分析，培养学生严谨求实、积极实践的科学作风二、教学重点?????化学平衡常数的意义、表示方法及简单的计算。 三、教学难点?????化学平衡常数的简单的计算 四、课时安排???? 一课时 五、教学方法???? 问题推进法、讨论、比较法 活动 教学内容 设计意图 【导入】 ? ? ? 【教师活动】 ?【学生活动】 ?【】【学生活动】 ??【】?【学生活动】 【教师】 ??? 【】【教师活动】 【学生活动】 ? ? 那么，当达到化学平衡状态时，究竟有多少反应物转化成了生成物，平衡体系中各物质的浓度之间是否有一定的关系?请大家完成第4页的“”。???计算一定条件下，不同起始浓度的二氧化氮或四氧化二氮进行反应，达到平衡后各物质平衡浓度?观察这两组数据同学们是否发现什么规律?学生通过仔细观察对比，得出结论? ?观察图表发现是在一定的温度下（25℃），四组不同的起始浓度，前两组是加入反应物，反应向右进行，达到平衡；后两组是加入生物物，反应向左进行，最后到达平衡。 后一组平衡浓度的比值是一个定值，仔细观察到底是什么浓度比什么浓度是一定值？ ?生成物浓度系数次幂乘积与反应物浓度系数次幂乘积的比值是一个常数。 ?? 化学平衡常数 在一定温度下，无论反应物的起始浓度如何，当一个可逆反应达到化学平衡状态时，生成物浓度系数次幂乘积与反应物浓度系数次幂乘积的比值是一个常数。 .表达式：对于可逆反应aA + Bb? ==? cC + dD ?????? ????K=??cc (C)·cd(D)/ca(A)·cb(B) 注意 1、带入的是平衡浓度 观察P49页表2-9，总结一下书写平衡常数表达式要注意事项。 通过比较，悟出平衡常数表达式的书写注意点：?(1)与化学方程式书写有关，即与化学方程式中化学计量数的倍数有关。 (2)固体、纯液体和水的浓度不必写出。 ? 吸引学生的注意力 ? ? ???锻炼学生能力 ?通过对数据分析，培养学生分析、处理数据的能力，提高学生逻辑归纳能力 ? ? ? ? ? ? ? ?引导学生思考 ? ?【教师】 ? ? ? ? 【学生活动】 【教师活动】【学生活动】? 【】【学生】 【板书】 ? 【】【】【】【师生活动】【板书】【】 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【总结】? ?【板书】 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ()、稀溶液中的水分子浓度可不写。稀溶液的密度接近于1 g·mL- l，水的物质的量浓度为55．6 mol.L-1。在化学变化过程中，水量的改变对水的浓度变化影响极小，所以水的浓度是一个常数，此常数可归并到平衡常数中去。水蒸汽要写。 ()当反应中有固体物质参加时，分子间的碰撞只能在固体表面进行，固体的物质的量浓度对反应速率和平衡没有影响，因此，固体的“浓度”作为常数，在平衡常数表达式中不写固体的浓度。 ()化学平衡常数的表达式与化学方程式的书写方式有关。同一个化学反应，由于书写的方式不同，各反应物、生成物的化学计量数不同，平衡常数就不同。 练习书写下列可逆反应的平衡常数的表达式 N2+3H2 ≒ 2NH3 (2)2NH3 ≒ N2+ 3H2 (3)1/2 N 2 + 3/2 H2 ≒ NH3 (4)?CO(g)+H2 0(g) ≒ H2(g)+C02(g) (5)CH 3COOH (aq) +H2O (l) ≒ CH3COO一(aq) +H3O + (aq) （6）Fe(OH)3(s)≒ Fe 3+ (aq)+3OH一(aq) 思考K1，K2，K3，什么关系？总结K的书写与方程式有关。 课堂思考1、已知一个反应的平衡常数 能否写出该方程式？ 通过讨论我们知道了化学平衡常数的定义和表达式的书写。大家是否产生疑问，提出化学平衡常数的概念有什么意义?对我们研究化学反应进行的程度有什么帮助呢? 从平衡常数数值的大小可以判断反应进行的程度。K值越大，说明反应进行得越完全；K值越小，说明反应进行得越不完全。 .化学平衡常数的意义 （1）平衡常数的大小反映了化学反应进行的程度（也叫反应的限度）。 K值越大，表示反应进行得越完全，反应物转化率越大； K值越小，表示反应进行得越不完