化學平衡问题在近几年高考中的考查趋势与教学策略.doc

选修阶段的化学平衡教学，成功的关键在“适度”和“有序” 程俊 广东实验中学，广东广州 510055 摘要：为了探索新课程与新高考形势下的化学平衡教学，笔者深入分析了近三年高考以来平衡问题的考查维度，深入分析了平衡各问题的内在逻辑架构，提出：要在“适度”前提下，根据学生能力基础和知识内在逻辑进行逐层递进的问题设置，使学生能力循序渐进，最终达到创造性的解决问题的目的。 关键词：维度、循序渐进、创造性 化学平衡问题一直是高中化学最富有思维深度和理论价值的问题，但因其教学深度、维度难以把握，所以，教学中容易出现因层次、难度设置不当而导致的思维混乱。而在新的课程标准和新的高考形势下，平衡问题又有了新的动向，此时，一味的借用过去成熟的教学思想和套路是行不通的，根据对近几年高考趋势的分析和平衡理论的深入理解，笔者认为，选修阶段化学平衡教学成功的关键在于做到“适度”和“有序”。 从近几年高考动向看平衡教学的“度” 全面分析对比近三年高考的全国各地考题，无论是否实施新课程的省份与地区，有些“度”的把握是一致的。 1.1 一些旧课程中的传统难题近乎绝迹 1.1.1等效平衡问题考查的分值越来越少，三年来每年全国大约一共一道选择题，而且基本都在还没有实施新课程的地区。即使是这两年全国Ⅱ和北京的两道题，也可以不必用到等效平衡的概念来解决，更不必要总结等效平衡的种种情况。 1.1.2 单纯的计算问题，甚至是利用压强变化、密度变化来进行的计算问题不再出现。 1.1.3 对建立模型等解题技巧的考查基本不再出现。 其实，这些问题本身并不是平衡的核心和本质问题，主要是数学、模型等方法在平衡中的应用。他们增加了平衡问题的难度，而且使得擅长化学应用型思维的学生并不具有优势。 1.2 应用型、信息型问题比重加大 1.2.1 沙特列原理和平衡常数的应用，考查的分值非常大。具体来讲是各种因素对平衡状态的影响，即平衡会向哪个方向移动？原料利用率、产率会增大还是减小？平衡常数变大还是变小？新的平衡状态是怎样的？并且将结论应用到生产、生活的实例中。几乎每一个题目都涉及到基本原理的应用，这体现了化学科学的价值和学生学习化学的意义。 1.2.2 更加重视对数据图表等信息的分析归纳和加工。以前图像解析一直是平衡问题考查的重要方式，但是近两年又增加了通过数据变化趋势分析问题、归纳反应特征，09年更是有全国Ⅱ、浙江、广东卷中各有一道大题考查不同反应条件下的物理量变化绘图，对信息加工能力的要求更高了。 通过以上两方面维度的分析，我们发现，新课程平衡问题不是难度上的增大或减小，也不是知识点的简单增减，而是对学生能力培养目标的变化，即淡化技巧训练、题型归类，强化对问题本质的理解，加强对应用能力、创新能力的培养，培养真正具有“化学学科素养”的人才。 2 教学中如何使学生能力循“序”渐进 由上述高考问题的分析，可以发现，面向新的高考，通过题海战术不断训练解题技巧将徒劳无获，使学生在面对各种新的情境时无所适从。在选修阶段，学生是初学平衡理论，而不是复习，所以应该是打好理论基础，创设富有层次的、维度适当的问题情境，使学生在理论应用和创造中实现能力的逐步提升。 因此，在下面，我们将平衡问题按照学生的接受能力和知识的内在逻辑进行分层，逐一落实，螺旋上升。 2.1 认识化学平衡状态 不知道什么样的状态是平衡状态，不知道何时能到达平衡，就谈不上平衡的移动，谈不上勒沙特列原理的应用，因此，在学习平衡移动之前要站稳脚跟，把平衡状态认清了。要准确地认识平衡状态，知道平衡是如何建立的，需要以下两项知识储备： 2.1.1学生要充分理解c、V、p、ω、ρ等物理量的含义及其变与不变的本质原因。因此，对于c、V、ρ、ω这些物理量我们要先复习，知道它们的基本公式；对于p这个陌生的物理量则要补充学习，我们可以不引入理想气体状态方程，但是要了解在等温等容的容器中，压强与物质的量成正比，理解恒温恒压的原理。而对于ф（体积分数）虽然概念陌生，但其实学生在学习阿伏伽德罗定律时已经理解了，此时只是加以提升。定量问题正好是必修化学的薄弱环节，一般的学生会感到很混乱和害怕，所以，此时加以总结会增强学生学习后续内容的自信心。 例：一定温度下2SO2(g)＋O2(g) 2SO3(g),在10L容器中加入5molSO2和3molO2，当反应达到平衡时，有3molSO2发生了反应，则：平衡时SO3的量为__________、体积分数为__________。气体压强变为原来的___________。气体密度比原来__________。能全面的分析发生化学反应的过程中究竟哪些物理量会发生变化，变化趋势是怎样的，最后怎样趋于动态的平衡当有些物理量不再变时，就是到达平衡状态了。（08江苏卷）将一定量的SO2和含0.7mol氧气的空气（