初中语文古诗文文本解读及教学研究课程学习指导.doc

初中语文古诗文文本解读及教学研究课程学习指导 专题解析 想一想，做一做 拓展学习资料 制作团队：吴晓薇等教师团队：周群、王海兴 专题解析 如何设计一堂古文课 以《五柳先生传》为例： 传：记述人物生平事迹的文章。这种文体，贯用于史书。 文章当中，有一个字出现频率最高，你能找到它吗？ 陶潜《五柳先生传》，“不”字为一篇眼目。 ——钱钟书《管锥编》 3. 整体分析 奇文： ① 虽为传记然不以记事为主； ② 虽有显亲，却言不详姓字； ③ 全文以“不”字贯穿。 奇人： ①安贫乐道； ② 恬淡率真。 4. 思考 ①结合上述讲解及课文思考，陶渊明是否真像他在文章中写的那样，是一个万事不关心，超脱于尘世的人？ ② 读完下面的文字，你能谈谈陶渊明说自己“不求甚解”的真正原因了吗？ 《论语·宪问》：子曰：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”子贡曰：“夫子自道也！” 江熙云：圣人体是，极于冲虚，是以忘其神武、遗其灵智，遂与众人齐其能否，故曰我无能焉。子贡识其天真，故曰夫子自道也 5. 拓展资料 夫自叙而言家世，固当以扬名显亲为主，苟无其人，阙之可也。 ——刘知几《史通·内篇·序传》 陶潜，字元亮，大司马侃之曾孙也。祖茂，武昌太守。潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。…… ——《晋书 ·陶渊明传》 言‘无’者，激于言‘有’者而破除之也 ——王夫之《船山遗书·思问录·（内篇）》 魏氏立九品，置中正，尊世胄，卑寒士，权归右姓已。其州大中正、主簿，郡中正、功曹，皆取著姓士族为之，以定门胄，品藻人物。晋、宋因之，始尚姓已。然其别贵贱，分士庶，不可易也。于时有司选举，必稽谱籍，而考其真伪。故官有世胄，谱有世官，贾氏、王氏谱学出焉。 ——欧阳修《新唐书》卷百二十四 陶渊明读书不求甚解，……俗子不知，便谓渊明真不着意，此亦何足语。不求解，则如勿读，不用声，则如勿蓄。盖不求甚解者，谓得意忘言，不若老生腐儒为章句细碎耳。 ——元代李冶《敬斋古今黈》如何疏通古文文意、积累字词 《 2011版语文新课程标准》中指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 实现途径：借助注释和工具书 实现目的：理解基本内容 1. 怎么结合课下注释理解文章 结合文情、语境，包括话题主旨、文脉思路、上下文关系、本句意思是否顺畅等等。 如： （ 1）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 初语第一册在《春》中注释：“杨柳风，吹动杨柳的风，指春风。” 初语第二册注释：“杨柳风，指透过杨柳绿吹来的柔和的春风。” （ 2）诸葛亮《出师表》： “五月渡泸，深入不毛。” 不毛，不长草木的地方。 2. 利用什么工具书？ （ 1）古汉语词典 （ 2）汉字源流字典 （ 3）简明古代职官词典 3. 卡片字串，积累词汇 （ 1）以单个字词为编排方式  （ 2）以每一课为编排方式，涵盖实词、虚词、文化常识、名句等多项内容。  4. 解决文言词汇的根本方法 （ 1）熟读多读 学习古文也这样，熟读背诵了多少篇古文，培养了对古文的语感，对于古文的用词造句，尤其是虚词的运用都熟悉了，也就会理解了。 ——《周振甫讲怎样学习古文》 （ 2）勤翻古汉语词典 遇见不懂的字要查，将该字大部分义项都浏览一遍，学会在字里行间补充一个字的其他义项。 （ 3）采用记字串的方式 如： 甲骨文 ，《説文解字》：甘，美也。从口，含一。一，道也。凡甘之屬皆从甘。 ，旨，美也。从甘，匕聲。凡旨之屬皆从旨。 虽有佳肴弗食不知其旨也——《礼记》 甘——香——甜——酣——猒…… 旨——嘗（尝）——脂——嗜…… 怎样对古诗文进行文化解读 文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。 ——（美）马文·哈里斯《文化 ? 人 ? 自然—普通人类学导引》 一、古人如何解读古诗文？ 1. 诗话 2. 文话 诗话者 ,辨句法 ,备古今 ,记盛德 ,录异事 ,正讹误也。 ——宋?许顗《彦周诗话》 写生之句，取其形似，故词多迂弱。赵昌画黄蜀葵，东坡作诗云：“檀心紫成晕，翠叶森有芒。”揣摸刻骨，造语壮丽，后世莫及。 ——宋?许顗《彦周诗话》 二、解读步骤 1. 感悟文本 2. 创作技巧 3. 文化链接 三、案例研讨 怎样设计一堂古诗课 以韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》为例： 左迁至蓝关示侄孙湘 唐 韩愈 一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。 欲为圣朝除弊事，肯将衰朽惜残年。 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。 知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。 一、学会借助古诗题目，初步感知 1. 解