基于量化管理的小学中段信息技术学业评价模式初探.doc

基于量化管理的小学中段信息技术学业评价模式初探 摘要：经过尝试，笔者大胆地将量化管理理念引入到小学信息技术学业评价中，并初步形成了一套量化的评价模式。将上课纪律与课堂表现纳入学科评价范畴，扩大学业评价的涵盖面；对课时任务做到一课一评一记录，夯实学业评价的过程性；把平时成绩与期末成绩量化统筹，确保学业评价的科学性。这样的量化考核评价模式，既解决了课堂常规问题，又解决了上课效率问题，同时也科学、全面地解决了信息技术课学生的学业评价问题。 当前，随着信息技术的飞速发展，社会信息化程度不断提升，社会对人才的信息技术要求也越来越高，这就迫使信息技术教育必须更为有效才能跟上时代的步伐。笔者作为从教10多年的小学信息技术专职教师，所见所闻关于信息技术学科课堂有效性更多的是关于其负面的评价，主要存在以下几个问题： 1、课堂松散、纪律差。作为教师，没有谁希望自己的课堂是失控的，也没有谁不想把学生教会教好。但事实上，我们平时的信息技术课堂教学总不尽人意，要么学生交头接耳地谈论游戏，要么自顾自地操作计算机，总不能排除课堂纪律不好带来的影响。为此，我们许多信息技术老师抱怨，课堂常规难管，自己的威信不如语文、数学老师。 2、评价简单、偏差大。大多数信息老师都习惯性地以学生最后一次上机操作成绩作为学生的学期总评。有时候，为了在学生期末成绩单上对平时成绩有所体现，也常常是心虚地将印象分作为平时成绩，更多的是一股脑儿地将期末成绩作为平时成绩、期末成绩和学期总评的唯一评判标准。事实上，这样简单的评判既不科学，也不合理，但在没有更好、更科学的方法替代前却也是无奈之举。 3、反馈散漫、实效差。一堂信息技术课结束后，我们评价学生是否完成课时任务往往都是主观的、片面的，无论家常课还是公开课，教师都不能像语文数学那样通过课堂作业的形式来进行全面、细致的检查，加之信息技术课教师面向的学生多，很难通过教师的主观印象达到评价的目的。很多时候，教师在课堂上都是随意地巡视或选择性地广播学生作品进行反馈，很难对每一位学生都进行有针对性地评价、反馈。这样的结果是，一开始教师还能顺利地组织课时教学，但因为不能及时掌握学生真实、全面的学习状况，往往使课堂教学逐渐偏离其面向全体的特性，逐渐演变为少数学生的兴趣课，课堂实效差。 鉴于实际教学中遇到的以上困惑，笔者多方查阅资料，结合自己有过的教导处管理经验，尝试将量化管理理念引入到小学中段信息技术学科，通过亲身实验，逐步在学生学业评价上有了自己的一些做法并形成了一定的模式。 一、上课纪律与课堂表现纳入学科评价范畴，扩大学业评价的涵盖面 1、收住学生的心，将纪律表现纳入平时成绩量化记录表 一直以来，信息技术老师总为课堂纪律而烦恼，一节课下来，苦口婆心地整顿，可到头来还是不见起色。排队、进机房、听课、上机、关机，哪一环都会出现纪律松动，教师很难像班主任老师那样hold住学生的心。笔者从上学期开始，尝试将学生每堂课的纪律表现进行量化，授予每位学生1分的课堂纪律基础分，并将上课纪律分解为排队有序，上课不做与学习无关的事，离开前将课本放在课桌的左上角、将键盘抽合拢、将凳子放在课桌下等详细的、下位的要求。凡第一次被老师发现，教师目视以示警告，第二次则给予一张卡通的，上面标着“为什么呀？”的整改通知书。每张整改通知书计为扣一分，上不封顶。下课后，由课代表将所有的整改通知收起，并协助老师在平时成绩量化记录表的“纪律表现”一栏上登记。 2、舞动学生的心，将课堂表现纳入平时成绩量化记录表 为了活跃课堂气氛，提高课堂效率。笔者给予课堂表现特别优秀的学生以赢得课堂表现加分的机会。一般教师对回答问题、上台演示出色的学生会及时奖励一个标有大拇指的“你真棒”，一个“你真棒”代表加1分，每堂课，每生累计加分不超过2分。这样，既鼓励了学生的积极性，同时也扩大了激励的影响面。下课后，也由课代表将所有的“你真棒”收起，并协助老师在平时成绩量化记录表的“纪律表现”一栏中累加，正副分数可以相抵。 二、课时任务做到一课一评一记录，夯实学业评价的过程性 1、固定学生位置：建立班级上机座位电子表 信息技术老师往往一人身兼十几个班级的信息课，教师不可能对每位学生都熟悉，为了方便教师熟悉学生，同时也方便教师准确地记录学生课时量化信息，期初，教师在课代表的协助下，对每班建立一张电子座位表，并要求学生固定自己的座位。 2、破解学生作业反馈难题：巧妙利用学生作业管理系统 日常教学中，我们绝大多数信息老师都是简单地对学生作业进行反馈、评价，很难做到一课一评价。究其原因，一是学生作业上传后，教师整理比较繁琐；二是学生作业延续性差，很难做到客观评价。笔者所在学校网管，引入浙江台州黄岩黄圣寿开发的MYFTP作业管理系统，从根本上解决了这一难题。 黄圣寿老师开发的MYFTP作业管理系统，包括服务器端和客户端。为