大学教学论(岗前培训).doc

大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。（选择） 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论以基础教育教学为研究对象的教育学科在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。（选择） 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。（选择） 布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。（选择） 文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。（选择） 德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年，洪堡创建了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。19世纪，德国通过制度创新，逐步成为了世界大学的中心。（选择） 春秋战国时期，齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为了“百家争鸣”的思想重镇。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等教育的诞生。（选择） 中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。（选择） 1912年，蔡元培作为教育总长主持制定的《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确立了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。（选择） 英美学者把杜威的《民主主义与教育》和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，并称杜威创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。（选择） 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。（选择） 永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。（选择） 美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。（选择） 永恒主义教育流派是在反对进步主义教育的旗帜下诞生的。永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”。（选择） 永恒主义者对人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。（选择） 1945年，美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育培养的“完整的人”应该具有四种心智特质：能有效的思考；能清晰地沟通思想、能适切的判断是非、能便是普通性的价值。（选择） “元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。（选择） 人本主义的主要代表人物马斯洛、卡尔．罗杰斯、乔治．凯利等。人本主义心理学家把他们的观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。（选择） 人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。（选择） 当代美国大学三个“结合”的教育即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。”（选择） 作为学科的课程通常表现为课程加护、课程标准、教科书三种物质载体。（选择） 课程的定义主要分为：课程即学科；课程即经验；课程即活动。（选择） 隐形课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。（选择） 学科课程也成为分科课程，是一种主张以学科为中心来编订的课程。（选择） 经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。（选择） 教学大纲一般分为：说明、正文和附录三部分。教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。（选择） 教材内容的编排方式：直线式排列和螺旋式排列。（选择） 教学方法设计，就是围绕着一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。（选择） 讲授法最早可以追溯到古希腊时期雅典剧场的兴起与柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。（选择） 讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。（选择） 大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可以分为两种类型：知识性讨论和学术性讨论。（选择） 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。（选择） 专业性阅读包括：消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。（选择） 班级授课也称“班级教学”，是很据年龄和知识程度把学生变成固定人数的班级，由教师按照教