三年级疑难问题培训.pptVIP

中年级教学略谈 海曙区教育局教研室 张敏华 阶段性目标不清。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。 -----崔峦 三年级与一二年级比较，有了三个方面的变化： 第一，心理泛化阶段，积累了一定的语文经验、独立性提高了； 第二，从学习成绩分析，走入低谷，整个小学阶段学生的学习成绩呈马鞍状； 第三，从语文教学来说，承前启后的一个阶段。 三年级提出的学习目标，有的是在低年级的基础上进一步发展。（承前） 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。 （启后） 默读： 低年级开始学习默读； 中年级初步学会默读； 高年级养成默读的习惯，默读要有一定的速度。 启后 ------为第三学段学习奠定基础 作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如： 阅读方面提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。” “开始学习略读，粗知文章大意。” 一、中年级阅读教学 基础知识、基本技能 （一）加强识字、写字 （二）重视加强词句训练 （三）始终坚持“以读为本” （四）注重培养和提高学生的阅读能力 （一）加强识字、写字 中年级仍然不能忽视识字、写字。识字、写字教学应该与低年级有所不同。 教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度。 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。  方法：所学的字让学生多接触、多见面。 1、引导学生阅读一些课外书。 2、还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。 3、采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。 （二）重视加强词句训练 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。 1、重视引导学生掌握理解词句的方法。 低年级：“结合上下文， 词句的意思” 中年级：“借助字典、词典和生活积累， 词句的意思。” 三年级理解词语的方法 联系上下文 分析词素 查字典 联系生活实际 换词比较 2.重视积累语言。 在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 学生到了三年级，已经掌握了2000多个常用字(包括课外识字)，具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书，增加积累，进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯。 3.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。 阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点： 即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。 ----著名语文教育家张志公先生 教材编写在此方面的体现 三年级上册 ? 《盘古开天地》中反义词的巧用 ? 《赵州桥》的过渡语 ? 《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体 ? 《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写 ? (三)阅读教学，要始终坚持“以读为本” 1.要加强朗读的指导。 (1)要重视示范朗读。 (2)朗读要体现层次性。 (3)要重视角色朗读，引导学生入情入境。 (4)要考虑学生阅读能力的差异性。 2.要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。 3.要留给学生自己交流阅读感受的时间。 4.重视加强默读的指导。 中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。 (四)注重培养和提高学生的阅读能力 ?▲质疑的能力。 1、低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。? 2、中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。 ?▲分析概括能力。 是分析问题、解决问题能力的核心。 分段、概括段落大意、概括课文主要内容是培养学生分析概括能力的一种方法。 概括课文主要内容 从三年级开始到六年级要三年始终贯之。但要注意不同阶段要求不同，指导的方法有所不同。 你能不能讲得简单些？ 从具体到简单是质的变化。 薛法根教《燕子》 默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的