湘教版教学设计人口增长模式.docVIP

湘教版必修II 第一章 第一节 《人口增长模式》教学设计 湖州菱湖中学 【设计思想】 地理新课程标准实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，倡导以学生为主体，积极鼓励学生积极参与，其重要的着眼点是改变学生的学习方式。本节课程的设计，力求以新课标的精神为指导，以“人口增长模式转变”为主线，采用自主学习、合作学习、探究学习的教学模式，激发学生学习地理的积极性，同时培养学生科学的人口观、环境观和资源观。 【教材分析】 本节有三个主题：一是人口增长率的概念及影响因素；二是人口增长模式的转变；三是我国人口增长模式转变及人口政策。 人口问题是当今世界共同关注的问题，是人类社会发展的首要问题，了解其自身发展的规律，是协调人地关系的基础。因此，本单元将“人口增长模式”作为开篇，与当前的社会现实比较接近，能够引起大家的学习兴趣和动机：影响人增长快慢因素有哪些？哪些因素是正增长、哪些是负增长？起决定性的因素是什么？ (讨论结果) 影响人口增长快慢的决定因素是生产力发展水平 （设计意图）通过合作探究，熟悉影响人口增长的主要因素及生产力发展水平是决定因素 （转承）生产力的发展水平是人口增长的决定因素，则在不同的历史时期和地区，由于生产力水平的差异，大致有哪些人口发展模式？） 模式 特征 原因 地区 ① ② ③ ④ 注: “高-低-高”模式分为两种类型 （学生活动）①阅读课本上相关内容，填写以下表格 ②合作学习，利用比较法，小组讨论分析 ③各组交流意见，完成此表格 （结论） 多媒体展示成果 （设计意图）①该部分是本课的重点，通过“人口增长模式转变图”的分析，观察四个阶段的出生率、死亡率的变化趋势，反映出自然增长率的变化，使抽象知识直观化； ②通过比较法分析，可加深印象，形成系统化知识； （探究） 根据课本图1-3分析目前发达国家与发展中国家人口增长模式的类型及特征 （转承）在熟悉不同人口增长模式的特征及其分布地区的基础上，请问：我国，还有湖州地区，人口增长模式是属于哪一种类型，具有什么特征呢？ 三、我国的人口增长模式转变及人口政策 1．我国人口增长模式的转变 （教师活动）简要分析中国1970年、2004年出生率、死亡率、自然增长率的有关数据变化 （学生活动）自主学习：根据我国人口增长有关数据及变化，判断人口增长模式变化 （结论） 人口增长模式由“高-低-高”型向“三低”型转变 （教师活动）提问：中国人口增长模式转变的表现及原因是什么？ （学生活动）小组讨论：人口增长模式转变的原因 （结论、承转）中国人口增长模式的转变离不开人口政策 2．我国的人口政策 【作业设计】 （案例分析）根据课前查找的湖州地区六十年代初与2006年的总人口数量、出生人口数、死亡人口数，填写一下表格并加以计算 出生人数 死亡人数 总人数 出生率 死亡率 自然增长率 人口增长模式 1964 2000 【板书设计】 第一节 人口增长模式 一．人口增长 1．人口自然增长率的概念 2．人口出生率、死亡率、自然增长率的关系及计算 3．影响人口自然增长率的因素 二．人口增长模式 1．“高-高-低”模式 2．“高-低-高”模式 3．“低-低-低”模式 三．我国人口增长模式的转变及人口政策 1．我国人口增长模式的转变及原因 2．我国人口政策 【问题研讨】 该教学设计采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习模式，是一种新的尝试，还需要不断地探索，不断地积累经验，真正实现教学方式的转变。 2．人口金字塔可以反映人口增长模式的特征，是否补充“人口金字塔”这部分知识点值得商榷。 【参考资料】 著作类——《普通高中地理课程标准》，人民教学出版社2006年版，第1-33页。 ——《地理新课程学科指导意见》，浙江教育出版社2006年版，第140-142页。 文章类——王兴仁:《“人口增长与人口问题”教学设计》,《中学地理教学参考》1998年第12期。 ——李家清:《走进新课程：论地理教学的设计与创新》,《华中师范大学学报（自然科学版）》2003年第4期。 5 传统型人口增长模式 原始型人口增长模式