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生活教育理念下的综合实践课程资源开发与实施计划 2013-2014 生活教育理念下的综合实践课程资源开发与实施总计划 实验中学 研究背景及意义 新课程标准的实施，要求教师建立以学生为本的教育观念；重视学科知识与社会生活、学生经验的整合；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；培养学生的社会责任感。陶行知先生的“生活教育”理论恰恰呼应了这一新课程理念，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创造教育思想，“生活即教育，社会即学校”的教育本质论，“教学做合一”、“劳力上劳心”、“即知即传”等教育方法论，为综合实践活动课程地开设提供了最实质的理论依据。 本课题研究，旨在开发生活教育理念下的综合实践课程资源并加以利用，发展学生的实践能力、合作探究能力和创新意识，增强学生对自然、对社会的责任感，培育和营造学校陶研特色。通过研究，发现“生活教育”理论与综合实践课程两者的共性，这些共性超越了时空隔阂，对于指导新课程改革有着积极的意义，值得我们去融合与践行。 国内外同类相关课题研究综述 综合实践活动课程是近两个世纪的盛行教育实践活动，起源于人类社会活动，起源于人类社会生产劳动，起源于人类社会的游戏之中。教育家卢梭早在十七世纪就提出了实践活动的理论，欧美一些国家的教育革新就以此作为教育改革的方向。 我国在该课程领域的发展是较为曲折的。陶行知先生在借鉴了西方的先进教育理念后，在南京晓庄师范试验综合实践课程，提出了“生活即教育”和“社会即学校”的教育信条，主张“教学做合一”， 主张在“生活中学习，在学习中生活”，取得了明显成效。“生活教育”理论是以“生活”为逻辑的起点和归宿，以“生活”为中心，为切入点，以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的，囊括了整个人类的教育。“社会即学校”即学生学习知识，不仅要从书本上学，更多的是要从周围生活中去学，如此学到的知识，才是新鲜的，有实际用处的知识。他从自身长期的教育实践中体会到，要解放学生的创造力，必须进行开放式教学，还学生基本的自由：即六大解放——解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间，这与新课程倡导的创新精神不谋而合。他又提出“手脑相长”，强调于实践中获得知识，知识又要运用于实践，指导于实践，才能更好地学习、工作。对于“教学做合一”，他特别强调“做”在整个教学过程中的重要性，置其于核心地位。因此，完全可以说陶行知先生的教育思想至今仍是我们引导学生进行创新性学习、实施新课程改革的法宝。 2001年启动的新一轮国家课程改革，以综合实践活动课程为突破口，切入点，我们就要以陶行知先生的教育思想为指导，来大胆地改革综合实践活动，让课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课程走近学生，这是非常正确的。 三．研究目标及内容 （一）研究目标 1、提高教师课程意识，开发生活教育理念下的综合实践课程资源并加以利用，完善课程资源库。 2、通过开展科技教育、劳动教育、社会实践活动，有更多学生成果在省、市、区获奖，以发展学生 的实践能力、合作探究能力和创新意识，增强学生对自然、对社会的责任感，培养学生热爱生活、热 爱劳动、创新和团体合作精神。 3、培育和营造学校的陶研特色和综合实践活动特色。 4、比较“生活教育”理论与综合实践课程，发现两者的共性，并融合与践行，推进新课程改革。 （二）研究内容 1．健全综合实践活动教研组的校本研修制度，学习陶行知生活教育思想、综合实践活动指导纲要，确立生活教育理念与综合实践活动生活化教育的基本理念。 2．在“人与家庭”、“人与自然”、“ 人与朋友”、“ 人与集体”、“人与社会”等领域，建构课程开发 的基本框架，完善综合实践活动课程资源库。 3．从现行的非学科课程体系中，列出具有代表性的主题，作为学年或学期的综合实践活动主题，继续推进综合实践活动校本化，开展劳技（科技）制作活动和研究性学习成果评比活动，评选优秀作品，参加上级教研部门的各项竞赛活动。 四、研究对象、方法 研究对象 实验对象以七、八年级学生为主，实验教师为全体综合实践活动教师。 研究方法 以行动研究为主，辅以调查研究、个案分析法、比较研究法、经验总结法。 五、研究过程 （一）规范组织，加强研修。 1、建立学校创建生活教育实验学校领导小组。由校长为组长，副校长为副组长，各职能部门负责人为组员，具体创建工作由教科室策划和组织。教科室从教师和学生两个层面加强生活教育工作，下发给七、八年级学生及全体专任教师，引导师生关爱生命、学会生存、学会生活。 2、加强教研组校本研修。根据教研组校本研修计划，每学期各年级至少组织六次生活教育学习活动。 （二）丰富校园文化，创设生活教育氛围 生活教育文化阵地建设 （1