2015年高考评析及2015年高考一轮复习会(数学)精读.pptx

加强研究 深入理解 有的放矢 人民教育出版社高中数学A版教材讲师团成员 人民教育出版社高中数学A版教材研究组核心成员 山西省太原市成成中学 谢永清 1 数学教育的关键在数学教师，而教师专业发展的三大基石是理解数学、理解学生、理解教学。在“三个理解”上做出努力，是广大数学教师可以做的而且是能够做好的。这不仅是教师专业化发展的基石，是数学教学质量的根本保证，也是广大数学教师在教改大潮中“以不变应万变”的法宝。 -------章建跃 2 一、研究课标，把握方向，熟悉目标 3 二、研究教材，理解数学，掌握内容 三、研究高考，寻找规律，有的放矢 四、研究解题，形成模式，灵活运用 五、研究学生，搞清对象，优化方法 六、研究教学，变换策略，构建有效 一、研究课标，把握方向，熟悉目标 4 二、研究教材，理解数学，掌握内容 1、要加强对概念的理解 5 在双基教学中，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，这样才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。 6 摘自“高中数学课程标准”中的一段话 问这两个函数是否为同一函数？ 例1：已知 7 “函数”是中学数学的核心概念，需要理解 其本质． 问题1：这两个函数能用列表法和图象法表示吗？ 8 问题2：用列表法和图象法表示，还是原来的函数吗？ 问题3：这两个函数用列表法和图象法表示相同吗？ 问题4：你能说出列表法中的对应关系吗？ 9 问题5：你能说出图象法中的对应关系吗？ 问这个函数是否为对数函数？ 例2：已知 10 11 12 比如方程的定义：含有未知数的等式叫方程。 问题：自然数乘法的交换律ab=ba能叫方程吗？ 面积的形式化定义： 在平面集合类上的有限可加的、运动不变的正则非负集合函数。 注意：中学数学中有的定义并不是严格的定义，只是一种外观的描述。数学教学中有适度非形式化原则。 在《辞海》中汽车的定义为：“一种自行驱动的人为控制的无轨车辆。” 例3：已知等腰直角三角形ABC，在斜边AB上 任取一点M，求AMAC的概率． 变式：已知等腰直角三角形ABC，过直角顶点C 任作射线，与斜边AB交于M，求AMAC的概率． 13 几何概型的定义： 如果每个事件发生的概率只与构成该事件 区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的 概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 核心1：怎样判断成比例？ 其核心是要求基本事件的结果在某区域上是一种均匀分布 核心2：在哪个区域上是均匀分布？ 对于上题，应该是点在三角形斜边上均匀分布； 而对变式，应该是射线在大小为90°的角区域内均匀分布． 14 15 ， 2、头脑中要有思想方法 16 ， 17 ， 18 ， 19 ， 20 另一种说法： 数学思想有函数与方程的思想，数形结合的思想，分类与整合的思想，化归与转化的思想，特殊与一般的思想，有限与无限的思想，或然与必然的思想。 再一种说法： 数学思想有函数与方程的思想，数形结合的思想，分类讨论的思想，化归与转化的思想。 ， 例4： 21 几何画板 22 23 注重解析思想 （属于数形结合） 24 重新认识定义 椭圆： 动点到两个定点的距离之和为常数的点的轨迹； 双曲线： 动点到两个定点的距离之差为常数的点的轨迹； 圆： 到两定点距离之比等于定值（≠1）的点轨迹是圆； （卡西尼卵形线：到两定点距离之积等于定长的点的轨迹；） 25 见几何画板 例5： 角相等化为斜率互为相反数-----几何代数化 26 见几何画板 例6： 几何化 27 例7： 28 见word 例8： 29 几何画板 例9： 30 注意题目背后所反映的教材知识“函数模型思想” 3、注意数学语言的认识 31 数学思维的工具是三种语言，即符号语言、图形语言和普通文字语言。数学有自己的符号体系和表达方式，它使人们能方便、简捷地呈现数学思想和成果。数学符号是内涵丰富的“信息块”，因而成为数学思维活动的理想载体。 例10： 32 注重对数学符号语言的认识 33 例11： 34 35 36 37 重视对图形语言的认识 例12：三视图 （2014年新课标Ⅰ理12） 38 打开Cabri 39 打开Cabri 40 打开Cabri 41 1、借助基本几何体 2、根据三视图的形成来分析 42 三、研究高考，寻找规律，有的放矢 43 1、研究高考考试大纲及考试说明 通过研究高考考试大纲及考试说明，明确以下几点： （1）考试的性质-----选拔性考试，因此考题一定具有必要的区分度和适当的难度； （2）