浅谈素质教育与人才培养.pdfVIP

68 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 浅谈素质教育与人才培养 郭明珠陈 思 (北京工业大学建筑工程学院，北京100022) 摘 要本文分析了人才培养过程中过分专业化的缺点。提出对于综合素质人才培养应注意的几个问 题，为高校培养高素质人才提供有益参考。 一 关键词 专业化人才培养创造能力 素质教育 随着我国现代科学技术的飞速发展和市场经济不断深化，社会对人才的素质提出了更高 的要求。根据教育教学经验，我们总结出如今高校应重视以下几个现实问题，并浅谈解决 方法。 1人才培养过分专业化 人才培养的过分专业化是一大问题。在办学体制方面，部门和行业办学体制的形成，强调 培养本部门的专门人才；在学校的培养目标方面，一贯强调要“专业对口”。其结果是专业划分 越来越细，学生的知识面越来越窄。而社会上的用人单位却垂青于复合型的人才，强调“多功 能”。这就使培养的人才对社会的需要越来越难以协调。对我们学校而言，可以在课程的选择 上做一些调整。例如，一些理科的学院可以鼓励学生多选修一些人文类和经济类的选修课，以 拓宽知识面；让非外语学院的学生有机会接触小语种课程，如日语、法语等。这些不仅使学生 在面临就业的压力下，多一分从容和自信，也使得我国人才综合素质得以提高。 2注重创造力的培养 现在，教学过程只注重知识化。学校的教学活动都是围绕着知识的传播来进行，对学生的 能力，特别是创造性能力的提高重视不够。既不注意提高学生的全面素质，也不注意学生的个 性发展。这样培养出来的人才，就会像从流水线上生产出来的一样，没有个人的想象力和创 造性。 创造性思维是指空间想象丰富，风格新颖独特，能冲破传统模式，独辟蹊径的思维模式，它 是一个民族进步的灵魂和推动力。因此，创新意识的培养应贯穿于整个理论教学和实践教学 体系中。教学中应多增加一些思维方法方面的知识传授，使学生学会学习，以适应不断变化的 环境，今后碰到问题能举一反三。还要侧重过程教育，教师不是“演员”，而应该是“导演”，也就 是要设计教学的各个阶段的教育，而不是仅重视最后的结果。教师们还可以通过开设第二课 堂及鼓励学生参加设计大赛、论文竞赛等多项赛事，开发学生的创造潜能。在活动中，要尊重 学生的个性，为创造性人才的培养营造一个良好的环境，这样才能最大限度开发学生的想象力 和创造力，从而创造出真正有能力的个性化人才。 3实践能力的培养 在学生就业以后的实际工作中，想必实践能力远比书本知识更加贴近需要。尤其是一些 2007年6月 第1篇 教育理论及教育改革研究 69 施工类专业和课程，在教学中更需要多想办法引导和提高学生的实践能力。学生的实践能力 包括实际操作、发现问题、解决问题、组织和管理能力。他并非是学生在以后的实际工作中就 能一蹴而就的，因此在学校的教学过程中要注意使学生的能力逐步得到锻炼和提高。 比如土木工程专业，希望能有更多的机会接触社会上的工地等，了解基本的工作流程．熟 悉一些重要的仪器设备，并且懂得操作。这样毕业后到了工作岗位上，才不会一问三不知，弄 得手忙脚乱。 还有一个普遍存在的问题就是做实验不能达到预期的目的。比如大学物理实验课程，没 能采取一个积极的方法，调动学生的主动性，只是单纯地抄抄参考书，记录数据，甚至有的学生 做完了实验也不知其所以然。 因此教师应该把侧重点从期末成绩向实践能力转移，为学生的将来着想，增强责任感，手 把手地把学生领进专业工作的大门，增强学生的动手能力。 另外，生产实习是培养实践能力的重要环节。实践证明，我院生产实习教学改革取得了比 较好的效果，实习安排综合考虑了本专业学习的特点和同学的实际情况，使学生有机会了解更 多的工作实践知识，并大大提高了学生学习的积极性和方向性；许多新技术、新工艺在工作中 的运用对学生学习也有很大的帮助；学生更早地接触社会，接触用人单位，也会增强日后开始 工作的自信心，对学生有很大的帮助。 4注重人格培养 我们一直把培养“专门人才”作为高等学校的培养目标，这个目标本身不一定存在原则性 的问题。但从对这一目标的理解和教育实践的