用童心文本技巧.doc

用童心解读文本 在教学中，我们经常碰到这样的情况：老师认真研读文本，精心设计教案，努力营造课堂气氛，尽力开启学生思维，但学生却对学习没有足够的兴趣和热情，课堂没有出现预想的效果。为什么老师的精心预设无法点燃学生的学习热情？原因是多方面的。最主要的原因是教师总是以一个教师的视野来审视教材，发掘教材的教学价值。新课程鼓励教师二度创造教材，以独特的体验来解读教材，但是，如果教师仅以成人的鉴赏目光来解读教材，往往与学生学习的需求、学生生活经验等出现隔阂，也就无法达到学生、教师、文本三情的和谐统一。 叶圣陶说：“真心的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角，站在孩子的立场去解读文本，这样，教师才能真正走进童心，捕获童心，课堂才能童心弥漫。 一、用儿童的视角捕捉文本语言 语文教材中的课文，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——读者可以从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。但这仅仅是文章未成为语文教材的原本价值。而一旦这些文章被选用到语文书里来，就具有了另一种价值——教学价值。语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的，而是隐含在语文课文之中的。著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。因此，我们在解读文本时，必须站在儿童的角度，看看哪些语言是儿童已经能自由运用的的伙伴式语言，教师无须讲解，学生自能体会；哪些是适合儿童发展的目标式语言，教师悟其意，品其神，然后考虑学生的兴趣和认知水平，设计语言实践活动，引导学生学习、模仿、运用，并能转化为自己的语言；哪些是精粹语言，教师应引导学生赏析、朗读、迁移、积累，库存在大脑中，丰富学生的知识储备。 用童心解读文本，课堂上就能尽可能地避免当讲的不讲，当练的不练，而学生本已掌握的却一味的讲、练，导致学生缺乏学习的兴趣与热情，产生倦怠心理。用童心解读文本，课堂才能是扎实的、朴实的、平实的、厚实的。 二、用儿童的感受体验作者情感 感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的“赝品”，是虚伪的，是没有生命力的。唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先乎情。”只有感情贯注的教学，才真正具有生机与活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力。教师只有充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味，构筑起阅读教学的“情感场”，才能让学生在“情感元素”这一“催化剂”的作用下，轻轻松松地投入到语言文字的实践活动中去。 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”那么，教师如何把作者蕴含在课文、佳句、标点中的思想感情，和自己从课文中所激发出来的真情实感“移情”给学生呢？从儿童的角度，用儿童的感受去体验和挖掘作者的情感，才能充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生“传递”。 在《小音乐家扬科》中，写到小扬科到食具间看小提琴时，这样写：“他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走。”作者通过怕与不怕的内心矛盾冲突，逼真地传达了扬科酷爱音乐的美好感情。对于这一情感，学生能悟到扬科的矛盾，但却不能深切体会扬科爱小提琴胜过自己的生命。我想，如果我是孩子，我也许会对小提琴的“魔力”感到迷惑。得设法让他们把自己当成扬科，让扬科来吐露心声。于是，我便采用“移情”的方法，指导阅读时，启发学生自比扬科：面对小提琴，你要向小提琴倾诉怎样的心声？此时，学生心灵中沉睡着的“情感巨人”被唤醒，而用“自己的心声”塑起优美的“情感肖像”来。某位学生深情地说了起来：“小提琴啊，小提琴啊，我日夜都在想念你，我终于可以看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也够了，哪怕付出任何代价！”由于学生忘情地化入了课文的情境中，感到自己就是扬科了，正用颤抖的手去抚摸小提琴那光亮的琴面呢？细腻的体验，真切地体会到课文中所说的“一股无法抗拒的力量。”学生细细朗读体会，对小扬科的同情便油然而生了，对小扬科爱得便愈深了，对旧制度也就恨得愈切了。 三、用儿童的思维思考个性问题 传统教学不管怎样精彩，总是脱离不了教师设计问题，学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。可是这样的方式是否存在一厢情愿的嫌疑？教师所问的是否正是学生所需要、所疑惑的？事实上，用成人的眼光读文，往往会把课文读得太深，所提的问题也往往不是学生思维的“最近发展区”。而把自己