电场强度说课稿讲义.doc

电场强度 ?1. 教材的地位和作用　　 选修3系列的第一章，本节是本章的核心的概念之一，电场强度的引入过程和建立场强概念的比值方法可以迁移于电势、电容、磁感应强度等概念，也是学习电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念的基础。因此电场强度概念不仅是本节的重点概念、关键知识，也是本章乃至整个电磁学的重点基础知识。建立电场的概念，这是学生在学习本节感到最困难的地方。 就新课标要求，本课的教学有如下的特点： 　 １知识点多：电场，电场强度，电场线，检验电荷，点电荷的电场，场源电荷，矢量运算等 　　　　 ,电场线是一个理想的模型． 　　　　 　　?????? 2. 教学目标 ???????根据新课标要求，学生已有的认知水平特点和学生发展需要。所以本节课三维教学目标是：　　　 3. 教学重难点?? （1）说教法说学法 学生是课堂教学的主，在教学过程中对学生学法的指导，所以在学法上引导学生采用自主学习法、合作探究法、讨论法等进行学习，教学过程创设问题情，提出问题 A、B所带电荷量分别为+Q和+q。求： 1．A、B之间作用力的大小？ 2．如果B所带电荷量变为一半，它们之间作用力大小？ 3．如果改变B相对于A的位置，它们之间的作用力是否改变？ 设计意图： 1．复习旧知识； 2．为下面电场、电场强度概念的建立提供素材。 继而，提出问题：电荷之间的相互作用力可以发生在不接触的物体之间，这种作用力是如何发生的？ 引导得出结论：通过静电场相互作用完成，是作用力和反作用力，而非超距作用力 学生解答，之后我这样导言 力不能脱离施力、受力物体而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的周围存在着一种特殊的物质。这节课我们从两个方面去认识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”。 设计意图：让学生在原有的知识结构的基础上发现矛盾，使学生不知不觉开始新的认知体系的建构。 并展示下图。 从而得出电场的概念和性质。1.电场：电场是电荷周围客观存在的一种特殊物质 2.电场的基本性质：对放入电场的电荷有力的作用，这种力叫做电场力。 然后，介绍法拉第——“场”概念的提出者 介绍相关学史的知识，要求学生查阅法拉第的相关资料，了解科学家做科学研究的艰辛，增加情感的渗透。 2.新课教学： 首先电场的教学： 让学生认识到电场是一种特殊的物质，并通过类比的方式，克服学生陌生心理。之后强调本节课的知识主线：电场对放入其中的电荷有力作用。然后进入电场强度的教学. 创设问题情景：探究“如何描述电场力的性质” | 引导学生回忆复习库仑定律时问题的结果。 使学生认识到： 1．同一电荷放到电场中的不同位置，电场力的大小和方向一般不同； 2．在电场的同一位置，电荷量不同的电荷所受电场力不同 这说明了什么问题？ 1.不能用电场力的大小来描述电场的强弱 2.电场是有强弱之分的； 3电场强弱与位置有关 在电场中的A点，放人不同的试探电荷q、q (=2q)，试探电荷所受的电场力大小不相同，而A点电场的强弱情况应该确定的(电场中同一点电场的强弱是唯一的)。看来，试探电荷所受的电场力不能用来描述电场的强弱。 实验探究: 用什么来表示电场的强弱？ 给学生2分钟左右进行讨论，形成方案。教师注意引导。如： 问1：用什么可以检验空间存在看不见又摸不着的电场？ 2.引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质？ 3.同一试探电荷在电场中的不同位置受力不同，不同试探电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题？ 教师总结学生讨论结果，给出试探电荷、场源电荷的概念。（为了研究电场，需引入一个试探电荷。所谓试探电荷应具备两个条件，一是其体积很小，小到与它和静止电荷(场源电荷)的距离相比可以忽略不计，这样，用它可以研究电场中某一点的性质；二是它所带的电荷量应足够小，以至它产生的电场不影响原来电场的分布。） (试探电荷是一个理想化模型，可培养学生的建模能力和想象力) 引导学生进行思维加工、 分析比较、抽象概括。 第一是提出猜想和假设第二是制定探究计划与方案第三深入探究实践 即F=EqF与q成正比 引导学生讨论常量E与q无关,只与位置有关，这种方法叫比值定义法。这样的分析有助于培养学生的逻辑思维. 第四分析论证得出结论 ?? 引导学生利用数学工具分析处理数据需找规律得出结=kQ/(r^2))与试探电荷无关，只与场源电荷Q和场中某一点的位置r有关，当Q、r 一定的时候，F／q是一个恒量l场中不同点，当r 不同的时候，F／q不同，离场源电荷越近r越小， 比值F／q越大，电场越强，反之，r越大，比值F／q 越小，电场越弱。可见，比值F／q的大小与电场的 强弱一一对应，