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教学技能 主讲人： 第一章 课前准备技能 第二章 教学设计技能 下编 课堂教学活动的相关技能  第三章 导入新课 第四章 讲授技能 第五章 提问技能 第六章 活动演示技能 第七章 反馈调节技能 第八章 课堂板书技能 第九章 授课结束的技能 第十章 学习指导 第三章 导入新课 第一节 导入新课的意义 导入新课的技能是教师在课堂教学的起始阶段，采用教学媒体和某种教学方式，简短而有效地吸引学生的注意，唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的教学行为方式，广泛应用于上课之始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落等多种教学时机。 导入新课的意义主要有： （1）集中学生的注意力，规范学生的注意方向 （2）激发学习兴趣，唤起学生的求知欲 （3）明确教学目标，引起学生对课题的关注 （4）承前启后，架设学生学习续航的桥梁 第二节 导入的约束性 一、导入教学的原则 二、导入教学的结构 （1）吸引注意 （2）设疑导向 （3）建立联系 引起学生的无意注意，可从声、色、光、情、动、理、言、式等方面入手。 引起和保持学生有意注意的途径： ①目标导向 ②问题导向 ③互动牵引 （1）针对性原则 （2）启发性原则 （3）桥梁性原则 （4）艺术性原则 （5）适应性原则 （6）简短性原则 （7）创新性原则 三、导入教学的要素 导入的要素包括时机、语言、信息、活动。 （1）时机 （2）语言 （3）信息 （4）活动 第三节 导入教学的方式 根据导入时切入新课的方式，将导入方式分为搭桥式、直白式、设悬式、关联式、发现式等几种。 一、搭桥式 在新知出现前，先温习旧知，而且是与将要学习的新知紧密相连的知识点，由此自然延伸，更好引出新知。 例如，某教师在教学圆柱的表面积前，先让学生练习习题，一道计算长方形面积，另一道计算圆的面积，数据简单，学生可快速结论，同时要求学生在草稿本上写出这两种图形面积的计算方法。此时教师出示备好的可拆卸的圆柱道具，让学生思考圆柱表面积如何求。学生纳闷时，教师提示可用拆卸法将圆柱拆开，最终得出圆柱的表面积是两个相同的圆与一个长方形的面积之和，这样就将新知——圆柱的表面积计算拆分为旧知——圆与长方形的面积计算。 二、直白式 这种导入方式是针对教材的特点，采取直截了当地揭示学习目标的导入方式。 例如，某数学教师说：“同学们好！我们今天学习三元一次方程组，它是我们初中阶段未知数最多的方程组了，因此稍微复杂点。但是，大家一点也不要怕，因为我们已经会解一元一次方程和二元一次方程组了，不也就那么回事吗？只要会解三元一次方程组，那么四元一次、五元一次、n元一次方程组，我们不学也会解了。大家有兴趣吗？请看例题……” 三、设悬式 美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，苏联教育家苏霍姆林斯基告诫教师“不要讲完”。 例如，在《凸透镜》一课中，某教师播放用水点火的实验视频导入后，说：“大家都知道水能灭火,那水能不能点火呢？”（设悬）（回答:不能）下面我们来看一个视频：在阳光下搭一个顶部用透明塑料做的架子，在上面倒上水，做成一个透镜，使其焦点正好在放有易燃物的地面上，易燃物很快燃烧起来。水能点火使学生感到很吃惊和好奇，强烈的求知欲望很快被激发了。接下来的情况可想而知，学生会主动甚至千方百计地把这个问题弄清楚。 四、关联式 （一）情景导入法 （二）表演导入法 （三）猜谜导入法 例如,美国的一位历史老师在上美国独立战争这一节时没有直接进入新课，而是突然宣布：今天考试，每人缴试卷费……学生一听惊呆了，这么多？大家非常不满，纷纷表示要罢考、要投诉，群情激愤……此时教师才说：“同学们，不要紧张，刚才和大家开个玩笑。当我向大家收取高昂试卷费时同学们的情绪如此激动，那么当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出用武力反抗，这时教师的教学目标实际上已经在收取高昂试卷费的情景创设中完成。 例如，一位年轻的女老师走到前排座位的一女生面前，嘴巴凑近该女生的耳朵嘀咕了一阵，然后走到讲台边笑眯眯地说：“小朋友，我刚才跟这个女同学说话，你们听见了吗？”“没有。”“别人听不见，这叫什么话。”“悄悄话。”“对！我们今天就来学习《院子里的悄悄话