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教学技能 主讲人： 第一章 课前准备技能 第二章 教学设计技能 下编 课堂教学活动的相关技能  第三章 导入新课 第四章 讲授技能 第五章 提问技能 第六章 活动演示技能 第七章 反馈调节技能 第八章 课堂板书技能 第九章 授课结束的技能 第十章 学习指导 第二章 教学设计技能 第一节 教学事件 一、教学事件的构成 二、五段教学法 加涅根据这个模型提出九种教学事件的出发点是按照学习发生的过程来组织教学，外部教学活动必须支持学生内部的学习活动，它们的对应关系见表2 - 1。 赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。其后德国的齐勒尔（1817—1882）和赖因（1847—1929）据此进行扩充，制订出五个教学步骤。 （1）预备 唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣。 （2）提示 讲授新教材。 （3）联想（比较与抽象） 对新旧知识进行分析比较，使之建立联系。 （4）总括 得出结论、定义或法则。 （5）应用 运用得出的概念或法则解答课题或练习。 三、教学设计的基本内容 （一）教学目标设计 （二）教学内容设计 （三）教学时间设计 （四）教学措施设计 （五）教学评价设计 教学内容的设计过程就是教师认真分析教材，合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。 1.教学方法的选择与设计 （1）要明确选择教学方法的标准 （2）了解有关的教学方法 （3）比较各种教学方法 2.教学媒体的选择与设计 （1）依据教学目标选择教学媒体 （2）依据教学对象的特点选用教学媒体 （3）依据媒体的技术特性选择教学媒体 （4）依据经济条件选择教学媒体 教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。 四、新课程背景下备课的意义 五、目前备课存在的误区 （1）有利于教师创造性地使用教材 （2）有利于师生互动、合作的教学方式的形成 （3）有利于学生个体的全面发展 （4）有利于教学资源的科学配置 （5）有利于在反思中提高教学能力 （1）备课是为了“迎检”或“好看” （2）教师集体备课就是相互抄教案 （3）“备课”与“上课”是两层皮 （4）只备教材，“目中无人”；只备知识，“缺少思想” （5）只备教法，不备学法 （6）备课不能对教材内容进行“二次加工” （7）教师没有多少时间备课和写教案 （8）备课无用论 第二节 制定教学策略 一、安排教学程序 （一）按认知活动规律展开教学过程 （二）按“课”的类型确定教学步骤 （三）按教学模式安排教学程序 二、组合教学方法 （一）教学方法的多种类型 （二）教学方法、教学模式选择与 设计的依据 一个完整的课堂教学模式的结构包括以下要素： （1）指导思想 （2）主题 （3）目标 （4）程序 （5）策略 （6）内容 （7）评价 1.依据教学目标 2.依据教材内容的特点 3.依据学生的特点 4.依据教师自身的素养条件 5.依据各种教学方法的功能、适用范围和使用条件 6.依据教学时间和效率的要求 三、选择组织形式 （一）课堂教学仍然是教学的基本组织形式 （二）辅助教学组织形式在实践中的发展 （三）教学组织形式的改革与创新 1.全班上课 2.班内分组教学 3.班内个别教学 教师设计、实施了一系列辅助性的教学组织形式，其中主要有课外活动教学和现场教学两种。 教学组织形式的创新不仅应体现在“形”上，更重要的是凸显“质”的创新，达到形式和本质相统一。 四、运用教学媒体 （一）教具的分类 （二）教具的设计制作 （三）教具选择的具体原则与形式 （四）教具优化组合的形式与方法 1.教具设计的要求 （1）实用性 （2）正确性 （3）美观性 （4）经济性 （5）创新性 2.现代化教具的应用和制作 1.要根据教具的特性和功能来进行选择 2.坚持始终如一地根据教学目标的类型和学生特征 3.没有一种教具对所有的教学目标都是最佳的 4.在选择教具时，应考虑教具的易获得性 5.应考虑教具的成本效益 6.教师必须熟悉所选择的教具的内容、技术操作和特性 7.多种教具优化组合使用比只用一种教具的教学效果好 8.不要因为教具容易得到而简单化使用 五、编制练习作业 （一）练习设置的基本