教师教学行为与学生学习方式的转变讲座二讲解.ppt

讲座(二) 新课改以来课堂教学 存在的问题及对策 一、关于教育转变观念，从根本上提升教师对新课程改革的认识。 二、透视课堂教学中的问题，寻求教师专业化水平的提高。 一、关于转变教育观念，从根本上 提升教师对新课程改革的认识 传统的教学习惯： 步调一致，整齐划一. 对策：允许教师根据学生实际和教师的实际设计教案，组织教学。 2.考点即学点，结果即成长. 对策：评价教师的教学，不在于某一节课的评价，而是要比较长时间地跟踪评价，只有这样，才能把教学的隐性效果评价出来。 3. 学生配合教师，教师主宰课堂 对策：教师必须从学生学的角度去想问题，去设计教学。办法有三个：一是从学生的自我出发；二是引导学生去寻找矛盾；三是寻找实践案例。 4. 重视显性成果，忽略隐性效果。 对策：改变教育观念,使用发展性评价. 贯彻人本主义教育思想，推行“生本”培养模式 人本主义认为人的自我实现意识和为达到目的而进行创造的欲望才是他们行为的决定因素。关键的问题是，作为领导能不能激发教师们的自我实现的意识，能不能激发教师们进行创造的欲望？如果不能，教师们只能墨守成规，固步自封。所以，新课程改革的成败首先在领导能不能转变教育观念。 人本主义重视教育者对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。 但是，要以“达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用”和“重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”为前提。 贯彻人本主义教育观 要抓住的五个要点 第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危险。 第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时，学习效果最好。 第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学习者构成一种精神威胁。 第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习。 第五，学习者只有整个身心都灌注其中，形成自发学习状态，学习效果才能最为持久和深入。 二、透视课堂教学中的问题， 寻求教师专业化水平的提高 传统评课视点与新课程评课视点比较表 传统评课关注的视点 现代评课关注的视点 知识与技能（双基） 三维目标 文本教材 文本教材与开发课程资源 以教评教 以学评教 学生回答问题 学生发现问题、质疑问题 课堂结构严谨、顺畅、课堂纪律好 动静结合、多样化的教学方式，活而不乱 教学结果 教学过程与结果 （一）片面地理解三维目标， 造成教学目标的虚化 应试背景下的课堂教学，只关注知识的接受和技能的训练，唯书、唯上、唯考试。至于过程、方法，情感、态度、价值观等等这些不能拿到试卷上的东西统统地受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。 叶澜教授对“乱”的解释 “评价课堂教学乱与不乱要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散而神不散，这样的课堂就不叫乱；如果没有把注意力放在学习上，形散神又散，这样的课堂就叫乱。” 教学目标虚化的三个表现 第一，知识、技能目标，该实的不实; 第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。 第三，情感、态度、价值观的培养处于“悬空”状态。 对 策 三维目标不能分离，必须整合，合则一石三鸟，分则一损俱损。三维目标从表述上可以分开列举，但是在课堂教学中千万不能人为地分开，实际上也和很难分开。因为你中有我，我中有你，三位目标是要在同一个教学过程中同时实现的，而不是一个目标一个目标来完成的。尤其是情感、态度、价值观的目标要渗透在知识和技能，过程与方法之中，既不能外加，也不能拔高。 （二）盲目利用课程资源， 造成教学内容泛化 1.仍然以“本”（教材）为本，不会或者不敢到教材以外去寻找课程资源； 2.盲目地抛开教材，削弱了教材的地位和作用。 对策：要通过校本培训，教育教师既要尊重教材，又不迷信教材；既不能“以本为本”，也不能完全脱离教材；既要立足教材，又要超越教材。 （三）学生主体作用得不到充分的发挥， 造成自主、合作、探究学习的形式化 1. 自主学习“空虚化” 真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。 对策：教师对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。