《思维教学》读书笔记.doc

《思维教学—培养聪明的学习者》读书笔记 英语科组：于淼 2013年8月 2013年的这个暑假我认真读了《思维教学—培养聪明的学习者》这本书，刚拿到学校发的这本书的时候，我一看书的封面：作者是美国作家，然后由中文翻译出来。根据我以往的经验（或许是我读书较少的缘故），通常这种外国人写的书用中文翻译出来的总是让我读后感觉怪怪的，语言表达反反复复绕来绕去的，不是很懂，所以呢，开始对这本书的印象和兴趣没那么大。但是当我暑假翻开这本书开始阅读时，不知不觉的读了几十页，甚至还很想继续读下去，原因在于两点：一是本书的前半部分作者用了大量的例子来帮助我们理解作者想要表达的内容，这些例子说明了我们的学生在学校的表现，很贴近我们教学实际，有种产生共鸣的感觉；二是本书中很多的概念或术语作者仅用一句或最多三句话就描述好了，比较简明，不像我以往读的书那样概念定义很复杂。 这本书的英文书名字是Teaching for Thinking—Becoming Smart Learner。尤其通过Teaching for Thinking它阐述了教学的目的，即：教学是为了什么。同时我也在思考，我们作为老师，从事教学工作，那么我们的教学是为了什么呢？我之前的想法比较简单：教学就是按照学生的年龄教给孩子们在本年龄段所要掌握的知识，当然教学还包括对学生的思想品德的教育和综合能力的培养等等。但这本书对“教学是为了什么”这个观点阐述的很明确，即：教学就是为了让学生学会思考（让学生养成独立思考解决问题的能力）成为聪明的思考者，造就终生爱好学习的自主学习者。 通过阅读这本书让我学到了很多，更正了自己以前对某些教学现象的错误观点，对于喜爱用不同思维模式的学生有了一个整体、全面的认识，即：分析性思维、创造性思维和实用性思维，边读我也边在想：我现在教的这群孩子们哪些属于分析性思维的、创造性思维和实用性思维的？本书的第9页有一个详细的特征说明，我按照表格中的特征讲我的学生归类后，我发现原来分析性思维的比较多，那么我作为老师应该怎样在课堂上培养学生的创造性思维和实用性思维呢？在平时的备课中需要如何改变一下呢？于是就很期待在书中能够找到帮助我解决困惑的办法。我对书中作者的一些观点非常认同，好像说到了我的心坎里，它帮助我们说出了很多通常我们说不明白的东西。因此，我将读过本书后觉得很喜欢的观点整理如下： 一、思维与智力 未读此书前我认为思维与智力成正比，智力越高思维就越强，智力低思维就弱。在读此书过程中发现，作者对于智力的观点是这样的：智力绝不仅是IQ，而且智力是可以改变的，智力具有多种类型，绝不是单一的，每个人的智力都是分析性、创造性和实用性智力按照不同比例合成的产物，我们需要培养所有类型的智力，而不是仅重视其中某一种。维果斯基提出发展智力的基本方法是内化，也就是我们从周围环境中吸取知识经验，再整合为自己的内在知识。 根据斯腾伯格的思维三元理论，思维可划分为三个层面： 分析性思维（分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力） 创造性思维（创造、发现、生成、想象和假设等能力） 实用性思维（实践、使用、运用和实现等能力） 但这三种思维方式背后的思维技巧只有一套，运用不同思维的人对于这些技巧的运用不同： 分析性的人 用技巧解决熟悉的问题（通常是学术性问题） 创造性的人 将技巧应用于相对新奇的问题 实用性的人 将技巧应用在日常问题 教师应把思维水平看作是一个不断发展的连续体，每个人都应该接受思维指导，无论思维能力多强的人都有提高的余地，也能够提高。一个儿童的思维能力最终可以达到什么程度，受到基因的限制。 二、促进思维的教学策略 书中介绍了三种有助于思维发展的教学策略，即：照本宣科策略（以讲课为基础）、问答策略（以事实为基础）、对话策略（以思维为基础）。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。这句话表明了对话策略对培养学生思维的重要性。但每个事物都具有其两面性，任何教学策略都有可能成功，也可能失败。如果教师得当地运用照本宣科策略，也可以生动地向学生传达大量的有用信息，但也可能变得课堂沉闷；运用问答策略可以很好地评估、澄清和组织学生的知识，也可以变得让学生一言不发；对话策略能启发学生的思维，但也可以使课堂讨论杂乱无章、离题万里。 书中作者不赞成在教学里只运用一种策略，学生需要接触多种策略，这样才能形成多种技能。至于真实情景中的教学，教师具体采用什么样的教学策略才算是最佳教学策略呢？这要看教师在特定情况下特定的教学目标是什么。①照本宣科策略适合传达信息，如果学生对要讨论的内容一无所知、没有一定量的知识储备，那么就不可能开展对话策略。②如果