幼兒园科学探究活动中的材料选择与利用.doc

幼儿园科学探究活动中的材料选择与利用 探究式科学教育是在师生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。丰富的材料是幼儿进行实验操作活动的基本保障，材料是教育目标和内容物化呈现，是幼儿的活动对象，是幼儿思维的基石，运用得好，能引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程。因此，为幼儿提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供，对幼儿的操作活动都具有着十分重要的关系。 在我执教《不倒娃娃》和《能穿过管子吗》两个科学探究活动后，我就这两个活动在材料选择投放与利用上做了总结、归纳与梳理，提炼了一些自己的感悟： 探究活动《不倒娃娃》 的重难点在于引导幼儿在对三种不同材料进行 操作的过程中，发现“不倒翁”不倒的秘密。知道只有在蛋里的底部装进重的东西，还要把它固定在中间，才能让“蛋娃娃”不倒。探究活动《能穿过管子吗》的重难点是调动幼儿多种感官，从“能否穿过管子”这个问题出发，利用提供的材料进行实验。从“光不能穿过弯管”这个现象，发现“光是直线传播的”。下面我就这两个活动中对幼儿操作材料与教师演示材料的些许关注点，进行一下自己的阐述和分析： 对幼儿操作材料中的四点关注 （一）幼儿操作材料选择的常见性与典型性 1、材料来源的生活化 幼儿园探究活动关注幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将其作为科学教育内容的重要来源，是从幼儿生活经验出发的。因此，所使用的材料大多也是孩子身边的材料，是幼儿常见的、经常接触的的材料，最好就地取材，讲究经济实用，多利用自然物、常见生活物，使幼儿体会到材料是容易获得的，科学就在自己的身边，科学并不神秘的。当然这些材料必须是安全的，避免幼儿在使用操作过程中对自身或他人造成伤害。例如：锋利、尖锐、易碎、有毒、高温等材料都不宜使用。 在探究活动《能穿过管子吗》和《不倒娃娃》中，我提供了以下的材料： 《能穿过管子吗》（大班） 《不倒娃娃》（中班） 操作材料 直管、弯管 手电筒 打气筒 铅笔 带线的螺帽 喜蛋蛋壳 橡皮泥 玻璃球 海 绵 这些材料源于生活，许多都是幼儿园、家庭中经常使用的材料。我在 筛选和精心选择的时候，择之慎重，指向明确，包括老师对不同材料的反复先试验，避免出现干扰，超越幼儿的认识与领悟范畴。 2、材料功能的典型化 材料应具备物化的教育功能，包含教育活动的目标与内容，使幼儿在与材料的相互作用中揭示教育内容所要反映的事物与事物间的关系。充分挖掘提供材料潜在的教育价值，发挥材料的暗示功能，从而达到整合多方教育资源的效果。因此，材料典型化，就能为孩子搭建一个台阶，使得材料便于他们的探究和发现。 以上述两个探究活动为例： 《能穿过管子吗》（大班） 《不倒娃娃》（中班） 操作材料的典型功能 材料 典型性体现 材料 典型性体现 直管 以“直”和“弯”进行比较，是发现“光沿直线传播”的直观材料。 喜蛋蛋壳 变身“不倒娃娃”的重要材料 弯管 手电筒 明确代表“光”，且使用方便。光从管子穿出后，会在照射处形成光圈。 橡皮泥 有一定重量 具有粘性 打气筒 明确代表“空气”，看不见，需要用皮肤去感觉。因为要打气，能促进幼儿两两间的合作与配合 玻璃球 有一定重量 会滚动 没有粘性 铅笔 代表“笔直的，不会穿过管子”的东西 海绵 轻 不会滚动 没有粘性 带螺帽的线 代表会“会打弯，能穿过管子”的东西。挂上螺帽，避免了绳子因轻而掉不出来的干扰因素。 从以上各材料的功能中，我们可以明显地看出，每一个材料在整个活动都具有代表性，不可缺少，这些关键特征是导致实验成败的决定性因素，同时它们之间又是相互联系的。幼儿在操作这样的材料过程中，更利于发现问题，比较问题，从而获得新经验。 （二）幼儿操作材料把握的结构性与适切性 1、把握材料结构间的关系 材料的结构性是不容忽视的问题。它是一个或一组材料所具有的能反映所探究问题的现象特征，在它们被使用时，能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料间的关系，蕴含着丰富的可探索性和可利用性。 在探究活动《能穿过管子吗》这个活动中，“光”是我研究的目标对象，但我考虑到只提供光一个材料，对孩子而言，缺乏比较，缺乏趣味，多方感官调动不起来。于是，我把光作为实验材料的一种，与其它几种材料一起进行实验，鼓励幼儿观察比较、带动幼儿的合作探究，这样就赋予实验本身很强的情景性和趣味性。选择的各种材料有很直观的，一目了然的笔和线，也有需要依靠发现寻找光投射后形成的光圈，还有看不见，只能凭感觉去感受的空气，截然不同的材料之间恰恰又蕴含着一定的关系，这给孩子的探究留下了许多空间，对比性较强。 作为教师，我发现：要认真研究某些材料集合在一起的结构及其蕴含的关系。幼儿通过操作这些材料发现潜在的关系，获得相关经验。教师还要特别注意引导幼儿获得材料的特