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三问微课：影响微课质量的关键因素 摘要：本文从微课热谈起，依据“新摩尔定律”表达作者对当前微课热与以往的Webquest、网络课程热等现象的观点和态度，接着，从行内对微课的概念认知定位、微课培训、微课的评价三个方面阐述影响微课质量的关键因素，认为优质微课关键在于教学设计（授课逻辑）、教学资源制作技术、语言表达技术和视频录制与加工技术四个方面；认为培训视频录制与加工的技术，不是解决微课质量的关键，可以通过团队合作去解决视频呈现质量的问题。最后，在结论部分，提出“微课设计要制作，要聚焦于促进有意义学习的发生”，不应将视点窄化在课堂和教考知识点上，倡议应该将微课的视角提升到建设公民在线学习终身教育体系的高度上。 关键词：微课；微课质量；微课培训；微课评价；在线教育 微课在从2013年起开始升温，到2014年仍然炙手可热，微信朋友圈、订阅号等不时见到传播微课培训等的相关信息中国知网关于微课的文献，也从2011年的1篇，2012年的7篇，象升降机一样，直线上升到2014年当下的253篇。这些讯息，都向教育行内人昭示着，微课这个东西，在教师业务活动中漫延，同时，也引起基础教育一线信息化应用建设者的关注、观望和思考。 按照“新摩尔定律”，每一样创新产品必须考虑到“技术采用的生命周期”，以及消费者是否愿意采用创新产品。摩尔将创新产品的发展分为5个阶段，每个阶段都对应着不同的用户群，分别是尝鲜者、远见者（早期采用者）、实用者、保守者、落后者。其中，实用者，是产品的主流客户，占据在产品投入应用的主要市场份额，他们重视产品的性价比，只有他们的采用才能赢得市场的快速发展。在获得主流市场之前，即得到实用者和保守者的认可之前，从远见者到实用者之间有一道坎儿，这就是鸿沟。鸿沟是市场发展过程中的中断，是远见者与实用者心理行为差别的产物。随着更多的用户使用，远见者开始怀疑产品的优势。如果达不到预期效果，远见者会对这个创新产品失去兴趣，转而使用其他创新产品。远见者的这个行为，会让你更难获得本来就处于观望状态的保守者市场。所以，大部分创新产品都被扼杀在这条鸿沟里[1]。 多年来，专家学者们先后大力推广过Webquest、专题学习网站、MOODLE网络课程等应用，希望带给课堂教与学方式的根本变革，但始终难窥成效，这些应用都被扼杀在这条鸿沟里。微课，会否例外？按照“新摩尔定律”对用户群的分类，笔者是一名实用者，也是一名带有理性梦想的实用者，希望基础教育改革的进步。在笔者看来，首先，在中小学不要意图使用任何的技术手段完全取代传统的班级授课制，其次，如果意图通过微课式翻转课堂来替代传统的班级授课制，反而更难逾越这道鸿沟。一方面，远见者对微课的实验推广能否争取到、等待到翻转课堂支持性政策体系的完善，另一方面，占主要比例的实用者对微课的应用能否达到远见者所推崇的优势，都是难度系数极高的实验。其中，微课的质量是影响远见者与实用者彼此信任度的重要链接因子。 大部分一线教师对新技术新媒体的应用，来自于专家培训的鼓动和比赛任务的驱动，目前的微课热，主要处于参赛热和培训热。比较多的一线教师对微课的疑惑首先从参赛中产中： 疑惑一：接到微课比赛公文的老师，第一反应问：“什么是微课？” 疑惑二：被分派到任务参赛的老师，产生疑惑：“怎样制作微课？” 疑惑三：开始设计微课的老师，进一步疑惑：“怎样的微课会获奖？” 实用者对新技术应用推广的目的并不止于参赛，而是真正能够帮助、促进一线教育教学工作的进步。参赛到真正引入到教育教学的应用，针对这3个疑惑笔者形成3个追问： 追问一：“究竟什么是微课？” 追问二：“微课培训应该培训什么？” 追问三：“怎样才是优质微课？” 下面从这3个追问谈一谈影响微课质量的关键因素。 追问一：究竟什么是微课？ 观点一：对微课的概念认知和定位模糊，是影响微课质量的第一个关键因素。 国内最先提出微课的胡铁生老师，于2011年给出微课的定义，指向的是课堂实录的微型视频。在2012年佛山微课大赛的微课网中，可以看到大量这种面向教的课堂实录微型视频。通过知网文献查阅和分析后发现，随着高校专家热推可汗式微课与翻转课堂，胡铁生老师不断充实对微课的实践性认识和完善微课的定义，不少学者也提出相近的或不同的定义，如表1所示。 表1 各学者近3年对微课的定义描述 在表1各定义描述中，不少学者也提出相近的或有争议点的定义，从中看到学者对微课概念的关注和思辨。这些定义阐述出了微课的四个共同点，分别反映在技术、内容、时间和功能四个维度： 第一：是视频（技术）； 第二：跟教与学相关（内容）； 第三：时间短至若干分钟内（时间）； 第四：按目的和知识点产生教学活动，成为课程资源（功能） 2013年4月张一春、郑小军等学者指出微课为支持自主学习而产生，使用主体为学习者，2014年，苏小兵阐述厘清了