从考试命题看三维目标2010.12.28.ppt

“知识与技能”考查 ——典型例题分析 “知识与技能”考查 ——典型例题分析 “过程与方法”考查 ——典型例题分析 “情感态度与价值观”考查 ——典型例题分析 * 从考试命题看三维目标 2010.12.28 主要问题 1.考试的依据是什么？ 2.高考做过哪些努力？ 3.我们将要走向何方？ 4.我们又该如何去做？ 1.课程改革的情形 主要话题 2. 高考命题的走势 3. 我省的教育发展 4. 历史教学的应对 课程改革的『悄悄变脸』 1.教材内容的变化：从通史组织到专题组织，从中外分编到中外关联 2.史学观念的变化：从“斗争哲学”到文明史观，从“冷战思维”到全球史观 3.教学观念的变化：从知识传授到历史探究，从教材逻辑到学生发展 《普通高中历史课程标准（实验）》对测量评价的总体要求 “学习评价必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。” 课程标准不仅是教学的准则，也是考试评价的指南。 1.课程改革的情形:“悄悄变脸” 主要话题 2. 高考命题的走势：“能力立意” 选择题考查的目标相对单一，但能覆盖类型多样、层次不同的历史知识； 非选择（主观题）所考查的目标趋于综合，但能体现古今通贯、中外关联的文明视野。 高考命题的走势 ——题 型 （2005上海历史）一位参加和会的代表说：“我们初来巴黎时，对即将建立新秩序满怀信心；离开时，则已觉悟，新秩序不过是比旧秩序更加纠缠不清楚。”他所说的“新秩序”指 A．维也纳体系 B．华盛顿体系 C．凡尔赛体系 D．雅尔塔体系 例子：“凡尔赛体系”的考查 （2006广东历史）巴黎和会召开期间，多数国家的代表整日忙于参加交谊舞会和鸡尾酒会，它说明了 A．这些国家在和会中的地位无足轻重 B．这些代表热衷于参加社交活动 C．会议讨论的议题与这些国家关系不大 D．法国政府有意拉拢这些国家 （2001上海历史）列宁认为：“靠凡尔赛和约来维系的整个国际体系、国际秩序是建立在火山上”。请你依据有关事实略加说明。（5分） 例子：“凡尔赛体系”的考查 如何看试题 要关注知识点分布，更要关注目标层次分布。既关注“考什么”，也关注“怎么考”，以往我们习惯于注重前者，忽视后者。 ◆历史事实（历史时间 空间方位 历史人物 历史现象 历史事件……） ◆文明成果（历史文献 典章制度 遗物遗址 思想观念 创造发明……） ◆横向关联（如秦始皇与郡县制、辛亥革命与三民主义等） ◆纵向脉络（如分封制与郡县制、辛亥革命与戊戌变法等） ——知识（要求学生“知道”、“记忆”和简单理解的“是什么”） 一、“知识与技能”目标的考查 ◆历史事实（历史时间 空间方位 历史人物 历史现象 历史事件……） ◆文明成果（历史文献 典章制度 遗物遗址 思想观念 创造发明……） ◆横向关联（如秦始皇与郡县制、辛亥革命与三民主义等） ◆纵向脉络（如分封制与郡县制、辛亥革命与戊戌变法等） ——知识（要求学生“知道”、“记忆”和简单理解的“是什么”） 一、“知识与技能”目标的考查 ◆变迁特征的认识 ◆概念术语的领会 ◆历史时空的推断 ◆历史理解的把握（包括背景与原因、目的与手段、作用意义与影响、性质与特点等） ——技能（要求学生“理解”、“辨别”、“分析”、“判断”、“推论”等） 二、过程与方法 1.历史材料的处理方法（信息的直接提取、材料性质的区分、材料要素的识别、证据特性的判断……） 2.历史事物的解释方法（异同比较、纵横联系、神入体验、观点评价……）。 3.历史研究方法的选取（方法选取、方法补充……） 4.历史组织与交流方法（取舍有度、分合有法；史由证来、论从史出；主旨明确、语言晓畅；博观约取，求同存异……） ——过程与方法（要求学生具有“分析”、“综合”、“评价”、“归纳”、“推理”、“论证”等。） 情感态度与 价值观的考查 文明视野 理性思考 明智抉择 宽容胸怀