提高小學科学实验教学的效益.doc

提高小学科学实验教学《科学课程标准(3-6年级)》指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 科学实验包括：观察、实验操作、 实验可分为:探究性实验、发现性实验、模仿性实验、验证性实验。 《小学科学课程标准（3—6年级）》确立了小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨。实验是学生学习科学、实现科学探究的主要途径，科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，我们提倡在实验中探究，更好地培养学生探索科学奥秘与方法和创新研究的能力。 2．2．1．探究性实验教学促进教师角色的改变 ? 传统实验课 探究实验课 实验前 教师演示一遍实验，要求学生严格按照实验步骤操作，反复强调实验操作的准确性。 创设问题情境，激发学生的探究欲望，小组同学自主设计实验过程。 实验时 学生按教师的演示实验会操作步骤重复性的验证一次。 学生按设计的实验步骤，自主选择实验器材，学生间可以讨论、交流。 实验后 归纳得出实验结论，不允许随便交谈，教师做讲评。 让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。 通过以上对比，我们不难发现，探究性实验教学中教师不再是学生的领路人，而是成为了学生学习的指导者、实验探究活动的助手。为此我们教师要给学生提供自主探究的条件，创造发挥潜能的机会，并积极、及时地发现他们创新的火花，激发他们的创造潜能，继而培养学生的创新能力。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，让他们去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。 对探究性实验的一些误解 1．模仿性实验不是探究性实验。 2．验证性实验也不是探究性实验。 3．只要有学生的动手实验活动，就能保证是探究性实验。 4．探究性实验都是发现性实验。 探究性实验与非探究性实验关系上述各种实验的关系如图（略） 探究性实验包括验证性实验和发现性实验两种，其区别主要有以下几点： 1．实验的过程不同。 2．实验的目的不同。 3．学生的认知基础不同。 4．教师指导的重点不同。 探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显著的差异。在实验目的上的差别　　实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤，获取实验结果，在实验目的引导下开展后续的步骤。验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述，实验目的重在使实验人员了解这个实验，以达到熟悉生物固有的现象。探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证，从而达到验证假设的目的，在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。在实验步骤上的区别　　实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，以求得预想中的实验结果。在操作过程中实验者可以掌握操作要领，实验的一些基本技能。探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。对实验结果的态度上的区别　　实验结果是一个实验的精髓所在，结果往往预示实验的成败。对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。若实验结果容易获得，实验者往往轻率处置，敷衍了事；实验结果历经千辛万苦，实验者会费尽脑汁分析结果，推理得出合乎逻辑的解释，同时还会得到意外的收获。验证性实验结果一切在预料之中，现象明显，唾手可得，在实验者看来没有新意，没有悬念，处理的态度就多有草率，分析不得理，收获较少。探究性实验结果犹如蚕宝宝，再生形象尚未知，一切像谜一样值得探索、猜想，这样精心操作，热切期待中产生的实验结果，实验者的态