专制下的启蒙陈华仙.pptx

专制下的启蒙说课 陈华仙 说 课 流 程教材分析学情分析教学目标教学方法教学过程教后反思一、教材分析：本课大致内容启蒙运动的背景专制下的启蒙启蒙思想的内涵与特征三大启蒙思想家及其主要思想一、教材分析：高中历史课程中的地位古今贯通、中外关联、模块融合理性之光与浪漫之声资本主义经济发展互相作用维新运动专制下的启蒙加深认识英国代议制的建立相互影响辛亥革命影响新文化运动美国法国政治体制促成牛顿与近代自然科学奠定基础发展突破神权下的自我二、学情分析：挖掘学生“最近发展区”1、经过高一近两个学期的学习，学生的历史知识已经有了一定程度的积累，理性思维能力也有了较大程度的提高。2、之前所学的高一历史知识有较多内容与本课关联，但理解欠深刻。3、学生的高一历史新课学习已经接近尾声，在教学设计中可以适当提高深度，推动学生挖掘“最近发展区”，向质变迈出一步。 说 课 流 程结合教材分析学情分析设置教学目标教学方法教学过程教后反思三、教学目标整体把握三维目标，适当渗透核心素养运用唯物史观分析启蒙运动的兴起背景；概括启蒙思想的内涵与特征；了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家，通过问题探究和史料阅读，对其主要政治思想形成历史解释。 感受启蒙思想家的思想魅力，认识到公民意识对家国命运的重要作用。重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家及其主要政治主张难点：分析三大启蒙思想家理论的含义及其逻辑关系 说 课 流 程结合教材分析学情分析设置适合匹配教学目标教学方法教学过程教后反思四、教法学法1、通过教师讲授与学生阅读结合，了解历史事实；2、通过举例、对比，理解历史概念；3、通过问题探究、材料学习，形成历史认识和历史解释； 说 课 流 程结合教材分析学情分析设置适合匹配教学目标教学方法达成于体现于教学过程教后反思五、教学过程何为启蒙？初探由表及里为何启蒙？启蒙运动的背景启蒙思想的内涵与特征如何启蒙？细探三大启蒙思想家及其主要思想为何启蒙？再探何为启蒙？在“近代中国思想解放潮流”中，“启蒙”一词反复出现。设计意图：复习旧知，引出本课关键词“启蒙”，体现中外关联的课程观。五、教学过程——导入 启蒙运动就是人类脱离自已所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自已的理智无能为力。……从四面八方都发出这样的叫喊：不许争辩！军官说：不许争辩，只许操练！税吏说：不许争辩，只许纳税！神甫说：不许争辩，只许信仰！(举世只有一位君主说：可以争辩，随便争多少，随便争什么，但是要听话！) ——康德：《答复这个问题：“什么是启蒙运动?”》 启蒙：反专制1、康德认为什么是启蒙？使人脱离不成熟状态2、不成熟状态是一种怎样的状态？依赖别人，无法独立自主3、造成这种不成熟状态的是什么力量呢？专制制度意图：从材料中获取有效信息，初步构建启蒙与专制的矛盾关系五、教学过程——初探何为启蒙 “太阳王”路易十四（1638年—1715）把国王的权力发展到了顶峰，用“君权神授”来为王权至上制造理论依据。名言：“朕即国家”。 路易十四曾说：“只有当全部权力完全集中在唯一的国君手里时，臣民的幸福和安谧才有保障……臣民没有权利，只有义务。” ——吴于廑、齐世荣：《世界史·近代史编》法国：专制思想为专制制度提供支持否定民权崇尚集权君权神授思考：哪个是君主专制体制的根基所在？意图：确定启蒙运动的目的——向封建专制发动思想进攻五、教学过程——初探为何启蒙阅读教材，梳理三位思想家的代表作、政治主张，完成表格六、教学过程——细探如何启蒙分组讨论：这些思想是如何进攻专制理论的？启蒙思想家著作地位主要主张伏尔泰《哲学通信》领袖自然权利孟德斯鸠《论法的精神》奠基者三权分立，分权制衡卢梭《社会契约论》《论人类不平等的起源》思想先驱人民主权、社会契约否定民权崇尚集权君权神授学生讨论与教师的总结归纳结合，深化理解重难点五、教学过程——细探如何启蒙统治臣民专制君主 三权分立是以制度的手段保障公民的政治自由……自然权利（天赋人权）……是近代历次革命所借重的最为核心的思想学说。……社会契约……实际上是从根本上否定了现存社会政治制度的合法性。——陈启能，何兆武《西方近代社会思潮史》服从公民民主政府保护自然权利社会契约三权分立分权制衡人民主权授权设计意图：采用直观的图示法，突破难点五、教学过程——细探如何启蒙教师设问过渡1、专制是到17、18世纪才出现的现象吗?2、为什么直到17、18世纪才出现启蒙运动?（预设点拨：社会存在决定社会意识，除了这些杰出的思想家之外，背后的社会存在又怎样在发挥作用呢？）设计意图：梳理启蒙运动背景，用唯物史观知识分析背景。五、教学过程——再探为何启蒙文艺复兴和宗教改革推动了思想解放五、教学过程——再探为何启蒙 从产量指数来看，法国的产量从1715年的