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我的语文课堂导入“好的开始是成功的一半”，导入是一堂课的开始。导入得法，就能营造一种浓郁的学习气氛，能充分调动学生的积极性，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课奠定良好的基础，在平时的教学中，我常用到以下几种导入。一、畅谈经历导入法在课堂上，我总会讲起我的学习、生活，这样能拉近师生的距离，让他们明白老师有欢笑，也有忧愁，有勇往直前的自信，也有遭遇挫折的沮丧，有了这种共鸣，学生必定更能“亲其师，信其道”，在写作《我爱我家》时，我并没有在上课刚开始时，大谈如何立意、布局、谋篇，而是给他们读了一篇自己的作文，文中记述了我和妹妹的一段往事，并摘录了姐妹俩书信中的一些片段，听后孩子们很受感动。在我们农村留守儿童特别多，他们因分别、等待所感受到的亲情绵长而苦涩。他们畅所欲言，讲了许多自己与家人的故事。写作时自然文思如泉涌，效果不言而喻。二、背景知识导入法对于《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这类文章，教学难点在于学生对于时代和思想背景的陌生，不了解时代与国情，不了解启蒙运动在西方历史上的重大意义。就很难理解雨果对伏尔泰的评价，也就很难激起思想共鸣。在课前，我就布置学生查找背景资料。上课一开始，我就请同学来介绍自己収集的信息，并且对雨果和伏尔泰进行了补充介绍。这样，学生在学习课文时，就能比较轻松地理解文意，也能更好地走近伏尔泰，感受他的人格魅力，并为之折服。三、自由谈话导入法在上课伊始，教师与学生来一段自由轻松的对话，能及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教学目标。在教学《勇气》一课时，我是这样设计导入的。“同学们，你们认为什么是勇气？”同学们纷纷举手，有的说能一个人能拒绝诱惑是勇气；有的说一个人走夜路是一种勇气；也有的说知错就改就是一种勇气……我对学生们说：“我儿子在打针时说那是蚂蚁在咬人，这是一种勇气；我能站在陌生的讲台是一种勇气。当然，你们的积极举手更是一种勇气，可今天，我们要来认识一位法国妇女，她具有一种更高层次的勇气，这勇气会令所有人肃然起敬。”在平时的上课过程中，我还运用过激疑导入法、引用导入法、故事导入法等。课堂导入没有固定的模式，不管采用何种方式，都必须切合教材实际和学生实际，让导入为语文课堂锦上添花。