数学教学中学生参与意识培养.docVIP

数学教学中学生参与意识的培养 课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地，课堂教学则是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径，而课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求学生首先要有参与意识。加强培养学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这也是新课程改革的要求之一。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来，参与进来，这将会极大地提高我们的教学效果。作为一名数学教师，在教学中应如何培养学生的参与意识呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈谈对这一问题的几点看法。 一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 数学教学要真正实现学生的全员参与，就应当把激发学生学习数学的兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的并富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学课堂教学中，教师平铺直叙的讲解，一般是不会引起学生的学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地参与学习，将能在教学中收到事半功倍的效果。 二、创设和谐的课堂氛围，发挥学生主体的参与性 心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度地发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应建立亲和的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。而是可以和学生面对面交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给以赞同表扬或指正他们的观点的指导者。在我们的数学课堂上，学生不应该表现为只是学习活动的接受者，而应该充分体现出其主体地位，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”在思考的过程中教师可以适时的给以启发,教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。教师应引导学生开动脑筋在新旧知识的联结处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路。这样，可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易地否定，应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使全体学生积极主动地参与教学的全过程,使学生不仅知其然而且知其所以然，成为学习的真正主人。 三、善用表扬和鼓励，建立良好的师生关系 表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的共同努力，取决于良好的班风学风。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中等偏下的学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲评等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们真正体验到学习的乐趣。 四、利用数学课外活动，鼓励学生积极动手实验 课外活动能更好地调动学生参与的积极性，是课堂教学的延伸和有益补充，它为学生展示自己的才华和特长提供了广阔空间，因此在教学过程中采取社会实践、动手操作、探索、讨论、数学竞赛等灵活多样的课外活动形式，有助于丰富学生的数学知识宝库，培养学生的科学探索能力。在动手实验的过程中相互启发，相互讨论、学习，思维由集中到发散，又由发散到集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑也是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现，同时让每个学生亲历过程，得到探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生通过参与动手实验，手脑并用，获得了直接的感性认识，能最大限度地发挥其主观能动性，并能因此引发许多奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，这样更有利于锻炼学生