浅析高校艺术设计专业教育模式.pdfVIP

2009年 第 4期 牡丹江师范学院学报 (哲社版) No．4，2009 (总第 l52期) JournalofMudanjiangNormalUniversity Tota1No．152 浅析高校艺术设计专业教育模式 于 讴 (哈尔滨理工大学艺术学院，黑龙江 哈尔滨 150040) [摘 要] 随着经济 的不断发展 ，全球化语境下的文化多元化发展 日趋深入，市场越来越需要复合型特色 人才 ，本文从一件作品的阐述开始，就艺术设计教育的理念 、模式、内容 、评估等方面做 出审视和探讨。 [关键词] 设计教育；教学模式；可持续性； [中图分类法]D619 [文献标识码]A [文章编号]1003～6121(2009)o4—0)(9O—O2 曾有一件名为 《99分方案 》的作品，在上海证大美术馆 理论教室、设计工作室、模型工作室、制造车间进行一体化 中国CCAA获奖作品展览 中出现 ，该作 品源于作者郑 国谷 设计布局 ，形成从理论到实践 ，从设计到制造的工作程序与 的一次执教经历 。他在为北京师范大学珠海分院的学生讲 流动空间，教育更注重细腻的感觉和解决问题 的能力培养。 授设计基础 、立体空间造型、新媒体三 门课程后 ，为每个学 德国的艺术学院教育学生感性的认知，理性的分析 ，培养学 生都打了相同的99分，在学 院掀起了轩然大波 。之后 ，郑 生 的洞察力 、责任感及全面的素养整合 (比如心理学 、文学 、 老师将这个事件又做成 了一件观念作 品，将学生就该 问题 艺术史)。德国的学生也深知学习艺术 、学 习设计并不能解 在 MSN上 的聊天记录在几排公告栏上整齐地打印出来 ， 决就业问题 ，但他们乐于接受这样 的教育 ，并把这些能力运 就像是绘画作 品般的陈列展示 。在这次分数民主化 的背 用到生活的其它方面 。教学过程注重研讨和讲评 ，教者与 后 ，似乎隐藏了一系列关于教者、被教者、教授内容、教学效 学生的对话注重知识的掌握 。对于学生来说 ，得到能力要 果评估等问题 。在这其 中不只有学生 的困惑和迷茫 ，作为 比单纯关注分数更重要 。他们希望自己的课程作业不再是 教师群体 ，似乎也应思考一下中国艺术没计教育 目前的状 作业 ，应称之为 “作 品”。在 多种学科交叉并注重实践相结 况 。 合 的设计教育模式上 ，教者的身份不再是学生眼中只给分 一 、 审视艺术教育的教学模式 数的 “裁判”，更是传道解惑的 “师者”。 从给郑老师的 MSN 留言 中可 以看 }}；，学生对教 师的 二、审视艺术教育的教授 内容 标准有所质疑。对教者的角色该如何界定?传统教学 中的 课程是学校教育系统中最重要、最基本 的元素，课程 “授与受”，该让学生被动的执行或接受教者 的职业身份所 “不但指各 门学科的教学 内容 ，而且包括有计划 、有组织 的 带来的知识 ，还是做学生们 的 良师益友?课程硬性 的概念 教学活动和教学评价 。”是照本宣科还是放任 自流?是填鸭 讲解 ，单～的教授方式 ，在这个充满个性的学科 中，诸如此 还是启发?需要我们探讨 。 类 的标准已经不能衡量学生的收获 。在很多学生作业 中， 传统的教育思想认为，学校 的主要作用是传授知识。 把那些流于简单 ，也可 以说是设计刚起 步的作 业当成是成 学生到学校上学的主要 目的是希望老师灌输知识。学生在 绩的衡量标准，是否有些不负责任?很多声名显赫的设计 老师讲完课后 ，进行课程设计 的时候 ，通常是先翻阅大量资 师虽然和名校无缘 ，但 艺术成就却高于学 院派。我们到底 料 ，