《分数和小数的互化》说课.doc

《分数和小数的互化》说课稿 韦州中心小学 苏岩毅 各位领导、各位老师： 大家好！ 我说课的内容是《分数和小数的互化》。 一、教材分析 这部分内容是在学生学习了小数的意义、分数与除法的关系、分数的基本性质的基础上进行教学的。同时，在我们的日常生活和进一步的学习中，常会遇到一些比较分数、小数大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比较和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。因此，必须使学生切实掌握好。 本节教学内容较多，例1把小数化成分数较简单，可以直接给出几个小数，让学生独立去探究方法；例2是本节课的难点，既要探究分数化成小数的方法，还要求把几个分数和小数进行排序，而教材上呈现得较杂乱，不利于学生排序，因此，我对例2做了一些修改，只把分数化成小数，不再进行比较大小。 根据本课的教学内容，以及我对教材的分析，我确定了以下教学目标： 1、使学生理解并掌握分数和小数互化的方法，并能熟练地进行互化。 2、使学生经历数学学习的全过程，培养学生的观察、归纳和概括能力。 3、通过教学，沟通分数与小数的联系，渗透事物是相互联系、可以相互转化的辩证唯物主义观点；培养学生应用数学知识解决实际问题的意识。 我认为本课的教学重点和难点是： 教学重点：分数和小数互化的方法。 教学难点：分数化小数的方法。 二、教法 本节课我主要采用创情激趣、引导独立探索、引导讨论交流、讲练结合等教法。 新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。开课之初，我就设计了2道复习题，以了解学生原有的知识基础。 新课程标准指出：“教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。在教学中，我创设了小红和小刚进行自行车比赛的情境，由此引发学生的争论，从而激发学生学习的热情。 新课程标准指出：“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在例题的教学过程中，我始终坚持引导学生自主探索、相互交流，从而发现和概括出分数和小数互化的方法。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 基于这样的理念，我在教学中始终注意讲与练的结合，学生的独立思考与教师引导的结合。 三、学法 新课程要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 因此，本课学生的学法主要有自主探究法、合作交流法等。 在例题1的学习中，学生主要采用的是自主探究法。在例题2的学习中，学生主要运用了合作交流法。 四、教学过程及设想 下面我谈谈这节课的教学流程及设想。 （一）、复习旧知，创设情景，导入新课 （4分钟） 1、填空： 0.3里面有（ ）个十分之一，它表示（ ）分之（ ）。 0.17里面有（ ）个百分之一，它表示（ ）分之（ 　）。 0.009里面有（ ）个千分之一，它表示（ 　）分之（　）。 （设计意图：找准新知的生长点，为学生探索分数与小数互化的方法做好铺垫。） ２、创设情景，导入新课 小红和小刚进行自行车比赛，小红行完全程用了0．8小时，小刚行完全程用了小时，哪位同学速度更快？ 要判断哪位同学的速度更快，就是要我们干什么？ 要比较0．8和的大小，你有什么好办法？你遇到了什么问题？ 生1：把小数化成分数，再比较。????生2：把分数化成小数，再比较。 师：大家的想法都很好，要想比较两个人的速度，需要把这两个数统一成一类数，要么都是小数，要么都是分数，这样才能便于比较，今天这节课我们就来学习分数、小数互化的一般方法。（板书课题）  （设计意图：通过问题情境的创设，将学生的学习置于解决生活中的实际问题的情景中，使学生体会到学习分数与小数互化的必要性，感受数学与生活的密切联系，从而激发学生学习的积极性。） （二）、自主探索，掌握方法 1、探索小数化分数的方法（10分钟） （1）出示例1：用一根3米长的绳子编10个中国结,每个中国结要用多长的绳子? 如果编5个中国结, 每个要用多长的绳子? 师：谁来列出算式？  生：3÷10=0.3米??????3÷10=?米  师：还是这根绳子，如果平均分成5段，每段长多少米？  生：3÷5=0.6米???????3÷5=?米 师：观察一下上面两组算式，你发现了什么？ 生：0.3=??????0.6=?师：两种不同形式结果是相等的，说明小数和分数是可以相互转化的。同学们想一想，能不能把一个小数直接化成分数