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高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析摘 要：高职教育行动导向课程体系以就业导向的社会需求、能力本位的职业需求和终身发展的个性需求为价值取向，充分体现了职业教育能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征。建构主义理论和设计导向论是确定行动导向课程体系目标、结构和内容等要素的原则和依据。关键词：高职教育；行动导向；课程体系；特征；要素 课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统［1］。高职教育无论是从教育目的还是从专业培养目标出发，其课程体系必定是行动导向，具有能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征；行动导向课程体系的构成要素包括目标要素、结构要素和内容要素。 一、行动导向课程体系的特征 行动导向的课程体系是以工作体系为基础，以工作结构为逻辑，以工作任务为载体，以职业标准为依据，符合学生认知规律和职业成长规律的课程系统。具有以下特征： 1.能力本位的职业性。行动导向强调“让学生在自已‘动手’的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系”［2］，即职业能力。显然，行动导向课程体系是以能力培养为本位，构建学生完成职业工作所需要的知识、能力与素质，具有鲜明的职业性特征。这一特征决定了行动导向课程体系将始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程体系与工作体系有机地结合，它不再单纯地追求学科知识的系统化，而是力求工作过程的系统化，即将工作结构转化为课程结构，将工作内容转化为课程内容。其职业性主要体现在：第一，以塑造全面发展的职业人才为目标，充分考虑学生的职业成长规律，不仅使学生能够适应当前职业的要求，而且也为学生的动态职业生涯提供发展空间；第二，以职业工作为基础，培养能够解决岗位工作中综合的、复杂的实际问题的职业人才；第三，以职业需求为根本，树立学生的职业意识，培育学生的职业兴趣，优化学生的职业素质；第四，以完整行动过程为导向，形成工学结合的教学模式，促使学生完成学习生涯向职业生涯的过渡。 2.工作过程的实践性。行动导向课程体系的目标、结构、内容和教学模式与传统的学科课程体系截然不同。课程目标是培养学生完成职业岗位工作所需要的知识、能力与素质，即通过学习工作过程性知识建构学生的职业能力；课程结构是以工作结构为逻辑，将工作过程性知识进行序化，即通过整体结构的优化发展学生的职业能力；课程内容是以典型工作任务为载体，整合理论知识与实践知识、显性知识与默会知识，实现课程内容的综合化［3］。行动导向教学模式强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，学生通过工作实现学习，即在行动中学；课程教学组织与实施是在具有浓厚的职场氛围和工作情境中师生互动的过程。由此可见，行动导向课程体系的目标、结构和内容与职业工作的要求、结构和内容形成一一映射的关系，其教学模式同样是围绕职业工作这一主线而开展的实践活动方式。行动导向的课程体系无论是其目标、结构和内容，还是其教学模式和教学环境都与职业实践紧密相关，具有显著的实践性。 3.职业迁移的开放性。由于高职教育人才的培养是以就业为导向，而影响就业市场供需变化的因素极其复杂，因而职业教育的课程体系在结构和内容上必然是开放和包容的，以培养学生的职业迁移能力适应就业市场和职业生涯的发展与变化。所谓的职业迁移能力是指“当职业或劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，能够在变化了的环境中重新获得职业技能和知识”［4］，也称之为跨职业能力或关键能力。随着我国经济社会的迅猛发展、科学技术的不断进步和产业结构的升级调整，使学生未来职业生涯不确定因素增加。这就要求高职教育的课程体系能够适应市场的变化和经济社会的发展，显然具有封闭性的课程体系是无法适应这种变化与发展的，只有开放性的课程体系才能够培养学生的职业迁移能力。行动导向的课程体系的开放性主要体现在：第一，课程目标是以职业标准为依据，通过职业能力的要求来表述，从横向目标来看有知识目标、能力目标和情感目标，从纵向目标来看有专业能力、方法能力和社会能力目标，课程目标是随着职业能力的要求变化而变化；第二，课程结构是以工作结构为逻辑，是多维、多层次的随着职业工作的要求变化而变化；第三，课程内容是以能够反映职业本质特征的典型工作任务为载体的学习情境，并按学生认知规律和职业成长规律构成的工作过程系统化的课程系统，课程内容也是随着载体的变化而变化；第四，课程模式是将学习与工作相结合，即工学结合，实现“为了行动而学习”和“通过行动进行学习”。从上述的四方面来看无论是课程目标、课程结构，还是课程内容、课程模式都与工作紧密相关，虽然工作过程的结构（资讯、决策、计划、实施、检查和评估）是相对稳定，但是工作过程的要素（对象、内容、手段