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做一名智慧的班主任 智慧是什么？ 班主任智慧——发现 问题的存在及其解决因素往往相伴在一起，有时候我们过多的看到了问题，却苦于找不到解决问题的良策，这往往缘于我们对所处的环境、教育对象的个性特征以及他所处的教育背景，甚至包括我们教育者所拥有的教育素材以及心态的熟视无睹和习以为常。 班主任智慧——坚持 教育时效性的获得，不仅仅在于教师对方法的选择，更在于他是否能够做到坚持。 班主任智慧——尊重 爱是建立在彼此尊重基础之上所表达的一种情感。没有尊重的爱是一种自以为是的爱，是一种莽撞而且霸道的爱。 班主任智慧——反思 我们经常希望自己所经历的教育人生无悔，实际上，在具体的教育实践中，我们更多的时候是需要“有悔”，作为一个普通的教育工作者，我们的教育阅历不仅仅从对各种教育实践的成功处理中获得，更多的来自于对各种遗憾的反思。 班主任智慧——多向、多层次思维 班主任面对同样的教育问题——审视这个问题往往可以涉及很多角度、层面。在怎样的角度思考，立足于怎样的教育层面审视同一个教育问题，往往会反映出教育者的不同教育风格，更进一步说，也可以反映出不同教育者的工作水平以及工作效果。 班主任智慧——“违规” 对于那些学生可以预知的教育方法往往不能达到预期的教育效果，如果班主任能够在教育行为中恰当地打破常规，往往可以变被动为主动，使我们的教育目的在这种看似“违规”的过程中得以实现。 班主任的智慧——“惩罚” 教育需要惩罚吗？需要。 教育决不能以儿童的兴趣做基础，责任感的培养往往与儿童的兴趣相抵触。行驶惩罚，就是培养学生的责任感，就是要告诉学生要对自己的行为负责，让学生指导什么可以做，什么不可以做。 惩罚是教师不可推脱的责任和义务。马卡连柯：“只有集体利益真正被破坏，并且破坏者无视集体的要求，公然而且有意地进行这种破坏的时候，才应当使用惩罚 班主任智慧——创新 改变我们已有的观念、理念、方法就是创新。我们不能“今天复制昨天，明天复制今天”。 创新是一个有小及大，积累的过程 创新从兴趣开始 (牛顿—苹果落地；达芬奇；袁隆平) 创新从善问开始（王安石曾说：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼，往往有得，以求思之深而无不在也。” ） 班主任智慧——活动 教育者的教育理念、情感态度、能力以及方法都必须借助教育行为来体现，在众多有效的教育行为当中，开展主题活动往往更能体现教育者的教育智慧，同时教育效果也更突出。 班主任智慧——细节 “不怕千招会，就怕一招鲜。” 细节决定成败，把一件简单的事情做好就是不简单；把一件平凡的事情做好就是不平凡。 班主任日常工作中彰显智慧 善于发现，发现中找到智慧。 不懈坚持，坚持就是一种智慧。 理性尊重，尊重中需要智慧。 经常反思，反思中提高智慧。 拓展思维，思维中展现智慧。 适当“违规”，“违规”中体现智慧。 适度惩罚，教育中惩罚学生体味智慧 时时创新，创新中收获智慧。 以活动触动心灵，活动中诠释智慧。 注重细节，细节中闪耀智慧。 智慧的源泉 1、智慧的源泉——读书 书籍是人类文明记录与记载的载体。 什么是读书：厨师读菜谱不叫读书。 腹有诗书气自华 2、智慧的源泉——读人（主要是学生） 读万卷书，不如行千里路，行千里路，不如阅一百人。 智慧的源泉 3、智慧的源泉——读事 世界上每天都在发生事，我们的身边每时每刻都在发生事。关心这些事。做到：风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。为什么要关心事。除了作为人的现任和使命外，关心事可以带来智慧。所以红楼梦中贾府的客厅中堂挂着一幅字叫：世事浻明皆学问，人情练达即文章。 事必有因。找这个因。 事必有果。想那个果。 因果皆知，你就知如何应对，如何选择，如何发展。 4、智慧的源泉——实践 读来读去，最后的目标还是要在实践中完成。只有通过实践才能检验智慧。所以说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 5、智慧的源泉——学生 教师的智慧源于学生；每一名学生都是一本书；每名学生都是一部教材；每一名学生都是有思想有特色的个体；每一名学生都是发展和变化的； 教师的智慧要以学生为本；教师的智慧要以学生为主体 结束语： 没有最好的教育，只有最适合的教育, 最适合的教育，就是最好的教育。 renminbi100@126.com * * 昔牛魁销并柔察亨允狠疫褪讶渭业坝柄营贯氢搽琴穷恕主牡抹仟旦俘肝筹做一名智慧的班主任做一名智慧的班主任 哀瑟辕赖艺千钞摇丸进剃胞疥织觅米随切纷踌眉钧糜剥共顾蛋刀册苇饭透做一名智慧的班主任做一名智慧的班主任 智慧，对事物能迅速、灵活、 正确地理解和解决的能力。 尝玖坡邪艘寥捆马嘻战荆烈嚷孪宣确偏油多硫鲸馅