分数与除法教学设.docVIP

指导思想和理论依据 教学背景分析 1.教材分析 本单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。 学习分数的意义时，讲到把一个物体或一些物体组成的一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系。但没有明确点出来，现在学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数化为整数或带分数做好准备。 2.学生分析 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。通过本单元第一课时的学习，学生认识并扩展了对单位“1”的理解，理解了分数的意义，知道分数单位的含义，了解了分数的产生和分数在实际生活和生产中的应用价值。 五年级学生随着年龄的增长，智力的发展、 知识的增加，已经形成了一定的分析、探究和语言表达能力。学生的抽象思维能力也有了明显的发展。但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。对于拓展分数的意义这个知识点，学生学习起来还是有一定的困难，求一个数是另一个数的几分之几的问题，较为抽象，学生之前没有接触过类似问题。所以 (1)一个把3块月饼平均分给4个小朋友的例题能否让学生理解分数的另一层含义。（2）书中求一个数是另一个数的几分之几的问题只用文字解释学生能否真的理解它的含义。 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.在理解分数意义的基础上，扩展分数的意义，使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2. 通过小组交流，动手操作等活动培养学生观察、分析、归纳、概括的能力。 3.渗透事物是相互联系的辨证思想，促进学生主动沟通知识间的内在联系。 教学重点：扩展分数的意义，掌握分数与除法的关系。 教学难点：扩展分数的意义。 教学流程示意 开始 开始 课件出示分6个和1个蛋糕的情境 课件出示分6个和1个蛋糕的情境 学生分析汇报结果 学生分析汇报结果 课件出示3块月饼平均分给4个人的情境 课件出示3块月饼平均分给4个人的情境 学生动手操作探究3 学生动手操作探究3÷4的结果 学生汇报结果 学生汇报结果 小结拓展分数的意义 小结拓展分数的意义 课件出示练习 课件出示练习 学生动手操作探究、汇报结果 学生动手操作探究、汇报结果 小结分数的意义 小结分数的意义 学生观察分析分数与除法的关系 学生观察分析分数与除法的关系 板书分数与除法的算式和字母表示 板书分数与除法的算式和字母表示 辨析分数与除法的联系和区别 辨析分数与除法的联系和区别 课件出示求一个数是另一个数几分之几的实际问题 课件出示求一个数是另一个数几分之几的实际问题 学生分析解决问题 学生分析解决问题 课件出示巩固练习题 课件出示巩固练习题 学生练习、反馈 学生练习、反馈 结束 结束 教学过程 一、创设情境，激发学习兴趣。 1.创设情境，引出问题。 （1）课件出示。小熊的疑问：猎豹的速度可达113km/时，是“短跑冠军”，那么它跑1km用多长时间呢？ 1÷113=？ 怎么计算呢？ 过渡语：学习了今天的知识大家就能帮小熊算一算了。 二、动手操作，拓展分数的意义。 1．在情境中初步拓展分数的意义。 （1）课件出示：把6个小蛋糕平均分给3个小朋友，每个小朋友分得多少个？（2个） 监控：要求每个小朋友分得多少个，就是把总数6个蛋糕，平均分成3份求一份是多少？用除法计算。 （2）课件出示：把1个蛋糕平均分给3个小朋友，每人分得多少个？ 监控： = 1 \* GB3 ①思路，列式：要求每人分得多少个，就是把总数1个蛋糕，平均分成3份求一份是多少？用除法计算。列式是1÷3= = 2 \* GB3 ②提问：每个人得不到完整的1个蛋糕怎么表示结果？（用分数来表示结果） 把1个蛋糕看作单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示一份的数用分数来表示。 所以1÷3=（个）（板书） 小结：分数不但可以表示部分与整体的关系，还可以表示具体数量。 2.动手操作，扩展分数的意义 （1）课件出示：把3块月饼平均分给4个人，每人分得多少块？ 监控：求每人分得多