教辅资料_人教版小学语文五年级下册全册教案(三维目标版).doc

1《草原》教学设计 教学目标： 知识与技能目标： 认识本课4个生字，会写14个生字。 过程与方法目标： 感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。 情感与态度目标： 体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 教学重点、难点 1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 2．具体体会课文中的静态、动态描写。 教学时间二课时 教学设计 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 （一）揭示课题，启发谈话。 　　在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。 （二）揭题 这正是我们今天要学习的1课。（师板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。 （三）学生自学生字、新词。 （四）检查自学情况。 1．教师出示下面生字、新词：“渲染　　洒脱　　迂回　　云际　　天涯　　 骏马　　勾勒 羞涩　　茫茫　　翠色欲流　　一碧千里　　襟飘带舞 2.先正音、正形、再讲词义。（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。） 3.交流草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？ （五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。 　　1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。） 　　2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？ 　　（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。） （六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。 按事情发展顺序 第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。（草原风光） 第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。（骑马迎客） 第3段：蒙古包外的握手欢迎。（主客相见） 第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。（盛情款待） 第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。 （主客联欢） （七）学习第一自然段 1、找出句子，抓对比。 　　“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 　　（1） 指导朗读。 　　（2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。 　　（3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？ 　　2、作者先是想高歌，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会产生两种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？ 　　提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论） 　　3、 学生汇报。 　　点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图） 　　板：开阔 　　点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋） 　　2）指导朗读 　　3）换词理解“清鲜”、“明朗”。 　　过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？ 　　指导朗读，读出草原的柔美。 　　点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。 　　点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。 　　指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。 　　句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。” 　　随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。 　　这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？ 　　句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。” 　　随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。 　　点拨5：这样柔美的线条，缓缓地高起来，又缓缓地低下去，就像（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉