创设问题情境,实施目标导入.pdfVIP

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26 福建中学数学 2016 年第11 期 参考文献 (本文为福建省泉州市教育科学“十三五“规划(第一批)课题《高中 [1]普通高中课程标准实验教科书·数学选修2-1[M] .北京:人民教育出版 数学情境导课的研究》(编号:QG1351—140)成果之一) 社(A 版),2007 创设问题情境,实施目标导入 陈益兴 福建省龙岩市连城县第一中学(366200) 新课程标准指出,教师应根据教材内容,科学 (3)说出气温在哪些时段内是升高的,怎样用 合理的创设问题情境,展现数学知识的发生、发展 数学语言刻画在这一天内“随着时间的增大,气温逐 过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,经历 渐升高或下降”这一特征? 数学的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉.高 归纳:从函数观点看,其实就是随着自变量的 效的课堂教学体现学生为主体,教师为主导,知识 变化,函数值是变大还是变小.对于自变量变化时, 的呈现应贴近学生的思维最近发展区.在学校“三导 函数值是变大还是变小,初中同学们就有了一定的 高效课堂模式”教改试验深入开展的大背景下,我们 认识,但是没有严格的定义,今天我们的任务就是 积极探索高中数学课堂教学——创设问题情境,实 建立函数单调性的严格定义. 施目标导入. 展示学习目标: 俗话说,良好的开端是成功的一半.三导高效 (1)理解增函数和减函数的定义,明确函数图 课堂模式中的目标导入,引领学生达成学习目标, 象特征; 指向“学什么”的问题,是课堂教学的方向.成功的问 (2)理解函数单调性概念,会用定义证明简单 题情境,能自然地导出学习目标要求,迅速集中学 函数的单调性; 生的注意力,激发学习兴趣,使学生很快进入新课 (3)会利用函数图象求函数单调区间. 学习的最佳心理状态,从而提高课堂教学效率,取 由生活情境导入学习目标,问题创设与学生的 得事半功倍的教学效果.反之,一段失败的课堂教 认知发展相适应,激发了学生的学习兴趣. 学导入,会使学生产生厌烦心理,学习不主动,其 2 从知识类比创设 结果是条理混乱,任务不清,不分重点,学习目标 数学教学中,对某些相近的知识,我们可以通 很难科学自然的展示.由此,目标导入环节创设贴 过复习旧知识,由旧知识进行类比联想,导入新知 切的问题情境是非常必要的. 识的学习. 1 从生活事例创设 案例2 在双曲线的教学中,创设如下问题情境: 数学源于生活,服务于生活.数学教学中应紧 问题 1 椭圆的定义是什么?(学生回答,教师 密联系实际,寻求学生熟悉的身边的生活事例,创 板书) 设学习数学、应用数学的问题情境,导入学习目标. 平面内,与两个定点F ,F 距离的和等于常数(大 1 2 案例1 在函数的单调性教学中的情境导入: 于| F F | )点的轨迹叫做椭圆. 1 2 如图 1 为某市一天内的气温变化图,观察这个

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