从基础教育课程改革看我国高师教育改革.pdfVIP

第 13卷第 4期 高 等 师 范 教 育 研 究 Vot．13，No．4 Teacher Education Research Ju[．．2001 2001年 7月 从基础教育课程改革看我国高师教育改革 郭晓明 (湖南师范大学教科院，湖南 长沙 410081) [摘要]高等师范教育改革必须面向基础教育课程改革的需要．近年来·我国快速发晨的基础 教育课程改革蛤教师提出丁前所未有的挑战。为此，高师应创建新型综合专业．统筹安捧职前与职 后教育，提高学生柏课程理论惨养．拓展学生的学术视野．培养学生的课程开发能力。 [关麓词]基础教育I课程改革；高师教改；综台专业I课程理论素养 [中圈分类号]G658．3 [文献标mini A [文章缡号]1002~5111(2001)04--0013--05 正如 S·拉塞克和 G·维迪努所说的那 化的中央集权体制，而且首先从教科书制度 样．“不事先了解教育前景的教师培训是没有 人手。1987年，我国成立“全国中小学教材审 前途的”。[1 我国近年的高师教育改革对基础 定委员会”，教科书制度由国家指定使用的 教育课程改革关注不够，两者缺少对话，以至 “国定翩”向编、审分离的“审定制”过渡，教科 出现断裂。本文想从分析基础教育课程改革 书由“一纲一本 转向“一纲多本 ，多样化局 对教师提出的新要求人手，就高师教改谈些 面迅速形成。之后，学者们明确提出“三级管 个人的看法 。 理 模式。这一模式在1992年颁布的新的义 务教育课程计划和1996年颁布的普通高中 一 、 基础教育课程改革对教师素质 新课程计划中得以体现。正在进行的新一轮 的挑战 基础教育课程改革也明确将建立完整的三级 课程改革是教育改革的核心。我国近 20 课程管理政策作为近期改革的重要目标。 年来的基础教育课程变革是建国以来速度最 三级课程管理体制的根本特征是将一部 快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的， 分课程管理权力下放。中央只负责制定最基 几乎所有教师都感受到了课程改革给自己素 本的课程标准，审定中小学教材。省、地、县等 质提出了严竣挑战。 地方教育行政部门则根据国家课程标准，制 (一)三级课程管理体制与教师角色的转 订符合本地特点的地方课程标准，组织编写 换 教材 学校在落实国家课程和地方课程的基 课程管理体制改革是我国近年基础教育 础上，进一步自主决定本校的课程标准，选择 课程改革的重要内容之一。改革主要针对僵 自己的课程模式，负责选用教材，并鼓励教师 参与教材开发。 [收稿 日期]2001—01—03 三级课程管理体制使地方和学校拥有了 [基金项目]教育部师范司重点资助项目(JS003A) 以前从未拥有过的课程管理权，同时也使教 [作者简介]郭晓明(196,5--)．男．湖南师范大学副 师在教育实践中