特色人才培养的理念与实践.pdfVIP

堡鱼△垄整菱笪堡童墨塞堕l盈 特色人才培养的理念与实践 陈乃芳① 北京外国语大学(以下简称为北外)是国内办学历史悠久、开设语种最多、层次 齐全、规模较大的外国语大学，目前开设44个本科专业，讲授34种外国语。培养复合 型、复语型、高质量外语专门人才和外语运用能力强的经济、管理、外交、新闻、法律 等涉外专业人才，建设一所多语种、多学科、多层次、具有重要国际影响的教学科研型 外国语大学，是我校的目标。这一目标体现在人才培养模式上，其核心就是培养特色 人才。 一、特色人才培养的理念——与时俱进、不断更新的教学观念 对外语院校来说，更新教学理念不是简单地换一个教学方法的问题。如何教授一种 语言，其实蕴含着如何看待语言的实质，如何看待语言的习得和外语学习。建校63年 来，北外在教学观念上大致经历了四个阶段。 tion method)，最重要的课型是精读。详细处理一篇文字讲究的课文，以此讲解许多语 言现象和词汇用法，并就课文内容做多种口头笔头练习。应该说，由于当时需要的外语 人才较少，招生不多，可以投入大量人力，强调精雕细刻，所以教学效果不错。但它的 缺点是大量汉语进人课堂，学生难以养成用英语思维的习惯，大部分是双重思维(先 有汉语，再译成英语)，口语不十分流利。 第二阶段，20世纪60年代至70年代后期、改革开放前。起先，尝试美国的听说 法(audio—hngual 看文字材料，经过反复口头操练句型，达到对答如流的程度后，再给学生发下文字材 料。这种方法，对学生张口讲外语是有一定帮助的。但学生的外语很不准确，而且只能 停留在简单的句型练习上。如果学习一些有内容的文章，操练起来就十分困难了。在全 ①陈乃芳：北京外国语大学校长。 243 C囝叁屋尘壁渔堂查△ 球风行一时的听说法，在北外仅实验几年就放弃了。听说法的弊端在于：①句型操练 体现的，实质上是把人当动物看待的行为主义思想，它忽视人的主观能动性。②句型 操练往往是练习一些脱离真实语境的句子，可以是毫无意义的句子(如，对一个学生 多次问她叫什么名字，从哪里来的等)。即在没有信息差距(informationgap)的情况下 的为了说话而说话，这是非常不自然的语言运用。③绝对不许汉语进入课堂，也是不 合理的。正是这个时候，情境法、意会法和交际法先后出现。中国外语教学界很快参考 了这些方法，改进了教学实践。 纯而又纯的交际法，中国教师还做不到，因为对语言的驾驭能力有限。而且我们也 认识到，不能盲目地追随任何一种教学法，只能博采众长，避其短处。因此，到20世 tive approach)。简单地说，就是有一部分操练的句型，有一部分情境对话，然后有一部 分重在交际的小短文或课文。应该说，这种办法给教师更新观念创造了过渡时期，为更 好地改进教学法做了准备。功能法、意念法、交际法等开始逐渐被教师熟悉起来。这个 时期的突出特点是强调课堂上的师生互动，强调学生的参与(反对教师满堂灌)，强调 在真实语境中学习语言。 第i阶段，20世纪80年代改革开放至90年代初。改革开放以来，随着中国社会 的巨大变化，对外语教育来讲，两点变化最为明显：一是外语人才的需求突然增加；二 是外语人才培养规格更多地需要复合霉!!人才，。即把外语作为工具且另有一门专长的人 才。这两条，迫使外语教学进行新的改革。第一条，北外一时还满足不了，因为教育资 源一时增加不了那么快，特别是师资。第二条，是必须满足的，因为它事关学校的可持 续发展。原来北外主要给外交部、外经贸部等培养外事翻译，给高校培养外语教师。现 在，也必须考虑“产业转型”的问题，开发多个相关领域。 在这次“转型”中，教学观念经历了一次更深刻的变化：即单纯孤立地教语言是 远远不够的，很难满足社会发展对人才的需求，必须将语言和政治、经济、文化、科技 等知识融合在一起教授。实践证明，这种情况下学习到的语言才是地道、得体、实用、 规范的语言，才具有实际意义。 第四阶段，20世纪90年代中期至今。北外再次面l晦着更新教学理念的新形势。尤 其是新世纪之初，中同加入WTO和申请到2008年奥运会举办权之后，社会对外语人才 的需求，在数量和质量上都发生了更大的变化。需求数量猛增，要求更高。形势要求我 们尽快、成批地培养出听说读写译全面发展的优秀外语人才，以及