基于幼儿科学关键经验的探究性主题活动构建与实施.doc

基于幼儿科学关键经验的探究性主题活动构建与实施 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“对幼儿发展评估要注意以发展的眼光看待幼儿，既要了解现在水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向，即关注幼儿的关键经验，这是儿童在别人，如教师帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平（即潜在发展水平）。”“幼儿科学领域目标：亲近大自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。”也就是说，“关键经验可以促使幼儿从现有水平向潜在水平发展；进行探究和学习探究是科学的关键内容。”教师若能基于幼儿关键经验而建构主题活动，必定能帮助幼儿提升主题经验，促进幼儿在主动探究中发现问题―分析问题―解决问题。那么在开展探究性主题活动课程时，教师该如何围绕关键经验构建主题网络？又该采取什么行为帮助幼儿获得并提升关键经验呢？带着这些思考，我们以大班园本化特色主题《忙碌的建筑工地》为例展开实践。 　　主题源于幼儿园围墙边正好有个建筑工地，幼儿站在阳台上就能在真实的建筑场景中像科学家一样，对工地上的建筑、车、人、设施、工具等进行持续深入地观察和探究。这给“让幼儿经历探究的过程”这个目标，在主题活动中的落实搭了绝佳平台。为此，我们以“帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣”的高宽课程模式展开活动，其教育哲学核心在于主动参与式学习。 　　一、基于“进行探究和学习探究”的关键经验，构建主题网络 　　主题属于半结构性的课程，需要事先筛选资源编织主题网络、设计活动方案。我们在《忙碌的建筑工地》主题探究价值分析基础上，以“进行探究和学习探究”关键经验为出发点，分别预设了“建筑工地上的车――建筑工地上的职业――建筑工地上的物――我当小小建筑师”四个活动点。（见下图：主题网络框架图） 　　预设的“建筑工地上的车――建筑工地上的职业――建筑工地上的工具”三方面活动间具有层次逐一递进的关系。基于幼儿运用感官关键经验，我们将最直观显眼的“车”作为主题活动的开篇，以一系列问题作为关键经验，将幼儿的探索点逐步由“车”转向“人”，再深入到工地内部，探究他们使用的“工具”。以建构游戏“我是小小建筑师”作为幼儿进行探究和体验的载体，贯穿整个主题活动全过程。试图用“问题”引出“主题”，以幼儿的“疑惑”作为主题建构的主要脉络，利用幼儿的“发现”推进活动向纵深发展。（见下图） 　　当然，这只是教师预设的初步网络框架，活动时还需针对幼儿出现的问题和兴趣点（即关键经验），不断补充修正计划，调整删减相关内容，以帮助幼儿提升关键经验。 　　二、基于“学习探究”关键经验，以体验为基点，在操作中实现主动学习 　　探究是幼儿科学学习的核心，它既是幼儿科学关键经验，也是幼儿学习科学的方法；而操作体验则是探究的基点。我们充分利用园内外资源与多样化的建构游戏相结合，让幼儿在真实情境中开展探究学习、记录，实现主动学习。主要策略有： 　　1.基于“运用感官”关键经验，创设情境引导幼儿观察记录探究过程 　　造房子不是一天两天的事，打地基、做地下工程、一层一层造楼房，要观察到如此多的信息，需要长期地跟踪观察；同时，各类工程车的外形特征可以在模拟中去探索，但它们的工作状态和忙碌景象（包括声音、灯光、动作等），除了视频、书本和成人讲解外，对于工程人员以外的人是无法清楚地了解的。但是这些不可能获得的直接经验在我园的阳台上都能直接获得，这也构成了我们开展《建筑工地》主题得天独厚的有利条件。 　　首先我们将面对龙禧小区建筑工地的围棋专用教室改为建构教室，尊重孩子的意愿命名为“喵呜小镇建筑工地”。其次，将大班的廊道布置成孩子探究活动中搜集到的资料分享园地，创设出一面能与孩子产生互动、引发共鸣的主题墙饰与孩子进行无声对话。 　　我们期望利用建筑工地的真实场景为孩子创造出零距离观察的机会和实践操作的平台创设等手段，通过这些方法达到支持幼儿实现亲历探究的过程目标。同时，这个过程又为教师对幼儿进行跟踪观察和探究记录提供了绝佳的机会。 　　2.基于“操作探究”关键经验，让幼儿在建构游戏中实现主动学习 　　整个主题性建构游戏从“喵呜小镇建筑工地的创设”到最后合作搭建“喵呜小镇”，共分四个阶段，以问题为导向，逐层深入，环环相扣，幼儿在收集信息、操作体验、建构游戏中主动获得相关的主题关键经验，实现了主动学习。 　　第一阶段：下放环境布置权，帮助幼儿主动获取关于“建筑工地”的关键经验 　　“喵呜小镇马上就要开始施工了，我们该做哪些准备工作？”让幼儿通过现场观察、集体讨论形成共识：工地需要防护网、安全标识、安全帽、建筑材料等。这一过程也是激发幼儿运用感官主动探究周围环境的