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小学科学探究活动教育之我见 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0283-01 　　在如今的教育中，喊得最多要数素质教育。实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。我以为，在进行《科学》的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照问题?D假设?D探究?D结论的科学认识程序，组织学生开展探究活动。 　　1.培养学生大胆问题的习惯 　　好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。《科学》教材导语：有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以由学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。 　　质疑问题本身就是蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆提出问题。 　　在科学课的教学过程中，可以让学生在上课一开始就让学生提出问题。如《寻访小动物》一课，在上课一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访，为什么要访，到什么地方去访等一系例问题。也可以在观察的过程中让学生质疑，如对《大树的观察》中，学生会说为什么树皮会裂开来，树中有白色的是什么东西，怎样来形容树的形状呢等等许多问题。也可以让学生在课后质疑。如在学习《我的观察》后，有学生会提：我们的骨头是怎样生长的？心脏为什么会跳动？问题多得让你会不知所措。……这些问题的提出，为学生探究科学的真谛增加了兴趣。 　　2.在教学过程中要发挥小组合作学习的作用 　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动合能力，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。 　　3.提供足够的时间空间，引导学生自主探究，培养探究能力 　　叶圣陶先生曾指出：教育教学的过程，教师的责任在于引导学生自己去发现问题，自己去解决问题，自己去获取知识。这就是说虽然是教育的对象，但他们更是教育的主体，他们应在自主学习、自主探究中求的自我的发展。鉴于此，教师必须为学生的科学探究活动提供足够的时间和空间。我在教《我的大树》一课时，我让学生结合教材，进行课外探究。我拟定了探究题目：让你去研究一棵树，你准备怎么实施您的研究？之后，我安排足够的时间让学生自己制研究方案和实施计划，整个过程，学生自己去完成。研究结束后，我要求学生对原数据进行整理、分析总结，然后写出探究报告。通过这样的探究活动，学生们既增长了知识和才干，也体会到科学探究的乐趣，深刻理解科学的真谛和本质。 　　4.联系实际学习，结合实际应用，提高探究能力 　　科学课教学的目的之一，就是让学生将学到的知识应用于生活实际。当学生经历了发现问题?D?D猜想假设?D?D实验求证，得到科学结论后，这时就应该在让学生联系实际，进行应用验证。我在教《改变物体在水中的沉浮》一课时，提供给学生一些实物，如：塑料块、木块、铁片、厚纸片、橡皮泥、土豆、水果等等，之后，我要求学生猜想，那些物体是沉浮于水的，那些是沉于水的？学生凭借已有的经验，列表作出预测后，我又要求学生进行实验，加以验证。之后，我进一步提问：怎样让沉的物体浮起来？要求学生联系生活实际，结合教材，进行合作探讨。在合作探究中，他们发现：（1）借助浮物；（2）改变物体形状；（3）改变水质，均能使沉的物体浮起来。显然，学生联系实际学习，结合实际应用，较大地提高了科学探究的能力。 　　5.加强实验教学 　　科学课的学科特点就是实验教学，而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生动手做。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。