浅谈语文预习作业的分层设计.PDF

治学之法 2012—12 浅谈语文预习作业的分层设计 文，艾小芹 摘 要：预习是一种超前性的学习，是学习过程中不可缺少的一个环节，它能培养学生的学习兴趣 、自学能力和探索精神。教师要 根据学生的不同情况对预习作业进行分层设计与布置，从而使各个层次的学生都能在原有基础上得到一定程度的提高和发展，使减负 增效落到实处。 关键词：个体差异；题量；难度；时效；趣味性 古人云：凡“事预则立，不预则废。”在语文学习上，预习学习也 基础 目标，努力完成发展 目标；基础较好的学生努力完成创造 目标。 起着至关重要的作用。一直以来，许多语文老师在预习作业的设计 在记叙文的作文教学中我是这样设计的，一般学生要求能以通顺的 与布置上煞费苦心。尽管预习作业的形式也是多种多样的：搜集资 语句记述事件，文章结构相对完整 ，有一个明确的中心；对一般偏 料、扫除字词障碍 、熟读课文、发现疑难 、自我提问等，但很多时候 上的学生则要求语句流畅，中心突出；而对少部分擅长写作的学生 学生的所获与教师的初衷还是相差甚远。细细推究，原因还在于教 则要求语句流畅，文字优美，中心突出，并有一定的深意，另外，还 师没有考虑到学生身上的差异性。 要能恰当运用写作手法。这样，学生可以针对自身情况 自主选择合 一 个班级里，学生由于智力水平、思维能力 、学习习惯、生活环 适的作业 ，多次训练后，他们的写作能力也都在原有的基础上有了 境的差异所表现出来的学习能力也不尽相同。所以，要想让不同层 相应的提高，语文能力也得到了有效发展。 次的学生都能 自觉、乐意地去完成作业 ，并都能在完成过程中获得 三、作业时效分层 成功体验，教师在设计作业时，就必须考虑学生能力不一的具体情 语文课程必须关注学生的个体差异，不同的学生思维角度、解 况而采取作业分层的策略，让不同层次的学生选择适合 自己的作 题方法、完成能力上也是有差别的。因此，我认为在作业的完成时 业习题，主动去摘那够得着的 “果子”，体验那成功的喜悦，从而一 问上也可以实行分层。再如背诵练习，一些课堂上要求背诵的内容， 步一步地激发他们的学习积极性 ，让他们真正成为学习的主人。 对于部分学生可以把要求放宽，让他们课后继续直到熟练为止；又 如，在教学七年级上学期 郑《人买履》一文时，考虑到学生刚进 如限时作文，一般学生必须在规定的时间内及时上交，而对于部分 入初中，还未接触过文言文，再加上对故事比较感兴趣 ，于是我布 学生则可以略放宽一点。这样，既保证了作业的质量，掌握了基本 置了这样几道预习题 ：(1)多途径查找、交流 “郑人买履”的小故事， 技能，又使他们感觉到了成功的喜悦，也促成了他们自觉提高完成 并能用 自己的语言讲出来；(2)熟读课文，对照故事学习文言内容，作业的效率，增强主动学习、作业的积极性。 对文中不理解的字词和句子做好标记，以便上课时交流讨论；(3)进 由于分层作业的分量、难度适宜，选择 自主，完成的时间灵活， 一 步查找资料，了解多个寓言故事并尝试归纳寓言的一般特点。我 也就实现了对部分学生的真正减负。不同层次的学生都能找到适 本意只是想让不同层次的学生都能真正动起来 ，主动地去学习课 合自己的作业去完成，也都摘到了自己够得着的 “果子”，感受到了 文，结果很多学生在完成第一、二道题后，都尽力去完成第三道题 ，学习的快乐与成功，更好地激发了他们学习、作业的积极性，这样 尽管有些学生归纳得也不是很准确 ，但他们却都表现出了浓厚的 他们在学习中就会感到轻松。在这种良性循环的作用下，学生的语 兴趣和极大的主动性 ，让我感受到他们身上巨大的未知欲望。在不 文能力自然也就得到了提升，从而达到了课堂增效的目的。 知不觉中，他们资料查找 、内容概括、语言表达等多方面的能力也 另外，作业的设计还要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“所有 就得到了锻炼。分层作业不仅点燃了学生的学习激情 ，也让我看 智力方面的工作大都依赖于兴趣。”然而，有些语文作业形式呆板， 到了努力的方向。经过反复尝试，简单总结了分层作业的几种具 内容枯燥 ，很不利于学生综合素质的培养。因此 ，教师的作业设计 体做法。 应富有创意，形式新颖、内容联系