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浅析高中生物教学中预习的有效性 　　摘 要：“课前是否需要预习”一直是教师们不断争论的问题。要提高高中生物教学中预习的有效性，就得从课前预习的学案设计和预习后的同步练习入手，增强学生学习生物的兴趣，这是提高预习效率的有效方法。 　　关键词：生物教学；预习；有效性 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C 收稿日期：2015-09-30 　　一、 预习的必要性 　　有的老师认为在课堂教学中的重要任务就是培养和激发学生探究的欲望，如果让学生课前预习，会导致学生在课堂上没有探究的冲动。有的老师考虑到预习的主体是学生，由于不同的学生智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等不同，这些差异会直接影响学生预习的程度，进而影响整堂课的教学效果。然而新课程目标要求教师在教学过程中培养学生的自主学习能力，高中生物学堪称为理科中的文科，若能有效地进行课前预习，这将能很好地体现出新课程的教学理念，培养学生的自主学习能力。 　　二、传统预习存在的误区 　　传统的预习，多半是让学生自己看看书，了解书本上的大概知识，这让学生没有明确的目的性。有的老师即使是给出了相应的题目，该题目也没有太强的针对性，让学生学起来感受不到多大的乐趣，慢慢地就会觉得预习没有意义。还有的老师专门发给学生导学案，让学生根据导学案进行预习，这样预习后，教师在课堂上进行的教学就会成为枯燥无味的讲评课。这些都不是我们所期望的预习，都不尽如人意，达不到我们想要的效果。 　　三、提高有效预习效果的途径 　　提高学生学习的动力值、方法值、数量值和意义值是我们实施课堂变革的目标。所以，在教学中要激发学生的学习动力，提高学习能力，培养学习毅力，发展学生的学习力。为促进学生主动学习和自主学习，在进行预习的时候就得让学生对学习感兴趣。 　　1. 学案预学，初步了解学习状况 　　导学案的编制是预习中最关键的一步，因为它引领着预习。导学案既可导全节内容，也可导一节中的某些重难点知识，但需要加入“背景知识”。在设计预习学案的时候，可以从三个方面入手：“基础知识梳理”“探究学习”“本节知识结构”。“基础知识梳理”和“探究学习”是为“重难点知识”而设置的，而“本节知识结构”则是为了了解学生对整体知识的把握程度。 　　案例1 “组成生物体的元素”一节的导学案 　　基础知识梳理： 　　（1）基本元素： 　　（2）最基本的元素： 　　（3）主要元素： 　　（4）大量元素： 　　（5）微量元素： 　　（6）生物体内化学元素的主要作用是 和 的生命活动。 　　探究学习：生物体中的元素与无机自然界中存在的元素有怎样的区别和联系？ 　　导学案中提供的背景知识包括提供生物界中植物细胞的组成元素、动物细胞的组成元素以及地壳中的元素种类及含量。 　　此环节是为了让学生在课前就能根据教师所提供的导学案去预习，是学生从依赖性学习走向独立学习的关键，也是培养学生自主学习能力的关键。导学案一般在课前就发给学生，以便学生能根据导学案独立开展“书中学”或“做中学”，使学生的自学有阅读、有思考、有任务。 　　2. 合作学习，促进课前预习 　　在独立预习过程中，可能有些问题是学生不能独立完成的，这就得同学们一起合作。因此独立预习完以后，再进行合作预习，让学生们通过讨论来完成。合作预习的实质就是小组成员之间的讨论学习。 　　分组讨论的具体操作：课前下发导学案，让学生完成课前预习学案中的“基础知识梳理”。小组长公布“基础知识梳理”的答案后分配“探究学习”题，让不同层次的学生解答不同的“探究学习”题目。如有不能解答的题目，小组成员之间讨论解决；如若还是不能解决，就交由老师统一讲解。 　　案例2 “糖类物质的鉴定” 　　本节预习的是“糖类物质的鉴定”实验，在学习的过程中，同学们已经了解到要鉴定还原性糖就要用“斐林试剂”，可是“斐林试剂”的配制用的是氢氧化钠和硫酸铜，可同样的两种试剂使用的顺序不同就变成“双缩脲试剂”了，这是怎么回事儿呢？ 　　通过合作预习一段时间后，笔者发现大多数学生都觉得，他们对生物的学习兴趣得到提高，作业抄袭的现象少了，相互探讨问题的同学多了，爱提问和会提问的同学也变多了。总的来说，同学们自主学习的能力得到了提高，教学效果也得到了改善。 　　3.同步学案，达到质的飞跃 　　所谓同步学案，是指与课堂教学同步的学案，与导学案相配套的学案。同步学案要由学习目的、学习重难点、基础知识梳理、探究主题、知识归纳、当堂训练、课后巩固和易错未解知识等方面组成。探究主题是每节的重难点知识，其下设置典型例题、知识辨析和规律方法等。在编制同步学案的过程中要注意：学生在预习中已经解决的知识，不要再以问题的形式出现，而是编制到典型例题和习题中。预习中学生产生的疑问要在问题或知识辨析中出现