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浅谈如何开展有效备课 　　摘 要：备课是教师的常规工作，不是教师为了应付检查而准备的，而是为自己服务的。备课不仅体现教师的工作态度和工作责任感，更能看出教师的工作能力和专业素养。备课不仅是教师上好课的前提，也是教师教研的基础，同时还是教师专业成长的有效途径。那么，备课应该备什么？怎样备课？本文将对此做一探讨。 　　关键词：教师;备课;细节;专业成长 　　日常备课是教师教学前所做的各项准备工作之和。它不仅是为一个教学活动而服务，而且还包括了教师对相关理论的系统学习，对教材所蕴含的教育价值的分析钻研，对学生现有发展水平的了解，考虑教学思路和教学方法;它不仅要弄懂为什么教、教什么、怎样教，而且还要思考学生学什么、怎样学，在此基础上形成整体的教学思路。 　　1 备课的前提是备学生 　　教师教，学生学。教学的对象是学生，学生的个性特征、心理素质、已有知识水平，理解能力，接受能力，兴趣点等情况都要努力认识，悉心研究，以采取相应的对策服务于学生。知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。 　　因材施教，分层教学。因材施教是孔子非常重要的教育思想之一。人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、?椭?分，每个人的才能有不同的发展趋势。在学习中，学生存在着不同程度的基础差异，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层教学，力求做到因材施教，有的放失。教师在备学生时，可以对不同层次的学生作不同层次的要求。对基础差的学生适当降低教学起点，主要是为了减轻学生“畏学”的心理，使学生逐渐增强学习的信心，让他们力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活应用;对中等学生，主要为了扎实他们的基础，提高他们学习的兴趣，要求他们在“熟”字上下功夫，对所学知识有分析和应用能力;对优秀学生，主要为了进一步加深对知识内涵的理解，对所学知识可以熟练掌握和灵活运用，启迪思维，创造性的完成学习任务，提高其思维品质。 　　2 备课要吃透教材 　　中国特级教师斯霞说：“教学参考书写得再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材。”教材不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，教师要上好课就必须认真研读教材，吃透教材。如果教师对教材不熟悉，上课必然穷于应付，课堂效果也不会好。 　　吃透教材，首先要钻研教学大纲。钻研教学大纲是吃透教材的前提之一。通过钻研教学大纲，教师可以从整体上把握本学科的基本结构，了解本学科和其他学科的联系，明确本学科的特点重点，明确本学科的基本任务和基本目的。也就是说，通过对教学大纲的钻研，可以在教师头脑中建立起一个本学科知识的框架，了解各部分知识在不同阶段，不同学年的目标要求。掌握了教学计划、教学大纲和教科书的关系，备课才能做到有章可循、有法可依。 　　吃透教材，其次要钻研教科书。在浏览全套教材的基础上，了解全册教材有哪些教学内容，各单元的教学目标，重点、难点、关键点是什么？读懂主题图，从而正确把握所教内容的深度，领会编者的意图。在整体性的基础上，有计划，有序合理的使用教材。随着工作经验的积累，教师要学会根据学生已有经验恰到好处的调整教材。要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。 　　3 备课要设计教法 　　教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法是实现目的要求的关键。小学数学教学方法实际上就是引导，调节和安排小学数学教学过程的教学法手段，是小学数学教学过程在其发展的进程中必须遵循的原则性步骤。 　　在教师、学生和教学内容这三大要素中，教师和学生是具有主观能动作用的主体，教学内容是受纳的客体。从两大主体在教学过程中的表现看，小学数学教学方法大体可以分为三种类型： 　　（1）学习自主型。学习自主型一般以小组合作的形式展开，教师只是引导着。引导工作要随着学生自我活动能力的逐步增强而逐步减弱，最终实现“使学生获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”的一般性发展目标。 　　（2）共同解决型。学生是学习数学的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。共同解决型教学方法的基本形态是“教学对话”和“课堂讨论”，是借助师生对话来共同思考、共同探索、共同解决获得知识。 　　（3）教师主导型。教师主导使学生得以在相对较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识。我们在小学数学教学中采用教师主导型的教学方法，必须注意要根据儿童认知心理的发展规律，科学地引导，调节和安排教学过程，使教师主导的教学过程成为学生有意义的学习过程。 　　另外，在一节课中还会用到讲解法、谈话法、练习法、演示法和实验法。这些基本的教学方法常