教师角色的转变与教学过程的优化.pptVIP

认识论与方法论相比较，认识论是第一位的。 有了科学的认识，才会不走岔路；有了深刻的认识，才会有强大的动力； 一、教育质量是教育改革的核心 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 1.树立科学的质量观 教学的本质是育人。 教学是以情感唤醒和激活学生的 主体意识为切入点；以自主学习基础 上的教学互动为主要形式；以提升学 生自主学习能力为直接目标；以改善 学生心智模式为目的的教与学的双边 互动活动。 中小学生知识学习的直接目标，不是追求立竿见影地去解决实践中的问题。 主要是通过学习、掌握和运用知识的过程，促进学生的脑力活动——训练大脑活动的科学程序、学会动脑思考问题方法、不断改善和提高思维方式。即学会多向思考问题、科学缜密的推理，逐渐形成讲话合逻辑、做事有根据的心智模式。 全国第一份省级政府的学业质量报告 2012年7月1日发布的《上海市中小学生学业质量绿色指标》研究结果显示：学生学业成绩与学生学习自信心、学生内部学习动机、学生对学校的认同度、师生关系、教师教学方式等，呈现出明显的正相关趋向。 ——《中国教育报》 2.影响课堂教学活动的四要素 影响课堂教学活动质量的 因素很多，最主要是情感、自 主、互动和目标四大要素。这 是影响教师设计和组织课堂教 学活动的基本元素。 情感：洋溢于教与学活动中的激情 及可激发激情的情境。 激情源于责任感，是人生的动力，可产生勇气、可激活潜能、可成就梦想。从某种意义上讲，激情比能力更重要。教师带着激情去教才能感染学生有激情地去学，学生带着激情去学才可体验学中的乐趣，享受成功的愉悦，坦然面对遇到的困难。 自主：学生在教师指导下的自主 学习 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，特别要注重培养学生自主学习、自强自立的能力。“教是为了不教”的深刻含义，是要教会学生独立自主地学习，就是要使学生从有教师指导的自主学习，向将来没有教师指导也能自学发展。 互动：教学过程中师与生、生与生之 间的交往与互动。 交往互动是同为主体的师生之间, 通过信息交流实现相互交流、相互沟 通、相互理解、相互补充、相互影 响，从而达到共识、共进、共同发 展。这既是教学互动的本质所在，也 是教学相长的真谛。 目标：日常课堂教学活动中学生 身心发展的状态。 日常教学活动中，采用滴水穿石、 日积月累的渐进方式，改善学生的心智模 式。即，持续不断地改善他们的思考态 度、思想方法、思维习惯、思维风格和心 理素养。主动发展教学是以知识的学习、 掌握和运用为载体、为手段，促进学生的 心智模式沿着科学健康的轨道发展。 二、新时期教师角色的转化 1．基础教育转轨：精英教育转为国民教育 2．教师职责转变：传递知识转为 引领发展 教师善教的四个特征 1、准确判断学生的学习状态，有针对性地激活学生主动学习的欲望； 2、因材施教，为学生提供适合的学习材料，营造适宜的学习环境，指导适用的学习方式； 3、科学评价学生学习发展水准，及时反馈，引导学生对学习进程进行自我调节; 4、根据每个学生学习的个性特征，指导每个学生做好个人的学习发展规划。 三、教学过程的基本矛盾 四、优化教学过程 4．教学信息的多元性  现代媒体技术与“先学后教”理念的普及, 从根本上改变了教育信息传输的方式，使 学生以主体身份参与教学活动，从理念变 为现实。使课堂上的教育信息传输方式呈 现多类型、多渠道，多元性、多端性。 预习的本质，在教师引领下，发展学 生收集信息、筛选信息与处理信息的能 力。 5．教学反馈的及时性  这里的反馈主要指在课堂教学过 程，教育信息作用于学生后，再输回 来，对信息输出产生影响。 1 、时间：前馈、后馈 、即时馈。 2、内容：兴趣、情绪、理解程度。 存在问题：“只管教，不管导”