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相似互动教学模式及其在软件工程专业课教学中的应用 沈琦石振莲 张 丽 北京工业大学软件学院，北京100022 摘要：多元化“相似互动”是教学过程的核心，是“教学相长”的双刃剑。教师既要了解、 尊重学生的个性，更要充分利用和挖掘教师与学生、教师与教材、学生与教材之间存在 的各种可利用的相似性因素，使师生在共同创设充满活力、自信、希望、尊重、平等竞争 与合作的科学精神与人文精神的教学环境中，共同构建师生各自的相似心理结构，并将 其方法传授给学生。 关键词：相似互动、教学模式、教学环境、相似性思维 1 引言 从历史上看，软件工程学科曾是计算机科学的一个分支，但随着软件产业不断发展的需求，传统 的计算机学科逐步上升到计算学科，2001年IEEE发布的计算学科教学规划把计算学科划分为计算 机科学、计算机工程、软件工程、信息系统、信息技术和其他有待发展的学科等子学科，标志了软件工 程这个名词作为与计算机理论相对应的各种软件实践技术的总称已经得到世界范围内的公认。 软件工程专业就是要面向软件产业培养高素质的工程型软件实用人才。围绕这一定位，软件工 程教育应该围绕大型软件开发过程中的工程方法、关键技术和相关工具展开，在专业教学过程力图使 得学生具备科学世界观，掌握科学方法，具有扎实软件基础，受到良好软件工程训练，熟悉软件应用和 工具，参与过实际项目，拥有较好职业素质。 ， 学生作为教学过程中学的主体，存在着性格、兴趣、能力等方面的差异即相似性，必然会反映到教 学活动中来。教师作为教学过程中教的主体，既要在挖掘和应用新旧知识与技能之向存在着的相似 性同时，更要充分认识、尊重，利用学生在性格、兴趣、能力上的相似性。 2“相似互动”教学模式的构建 张光鉴在他的《教育科学与相似论》中提出，人们大脑的思维依赖于其在学习与实践活动中积累 起来而储存在大脑中的知识单元——相似块，人们在总是先从事物的形式相似人手，然后才去认识事 物运动的相似、结构的相似、联系的相似，才能认识到事物千变万化中那些相对不变的本质，达到对事 物规律的认识。 由此可见，在教学过程中，教师的主导与主体作用就在于，如何构建有利于指导和帮助学生，学会 有效、迅速地刺激自己的大脑，产生相似的学习情趣和学习目标或需要，既产生参与“相似互动”教学 时所需要的“互动”之源——个体大脑心理紧张系统。激活、迁移大脑中已有的相似块，与新的、具有 相似性学习内容进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造；学会如何对自己参与学习的方法、效 ·联系作者，E-mail：shenq@but．edu．Cn 相似互动教学模式及其在软件工程专业课教学中的应用 果、过程进行相似反馈、相似调节、相似评价，既有利于培养 学生相似性思维能力的相似互动教学环境。 “相似互动”教学模式就是要求教师将教学目标变为学 生自我发展需求的学习与行为目标、有效地将自己对教学内 容和过程的相似处理、分析、讲解、评价、调节等相似性思维 意识和方法，变成不断地影响学生自主学习的潜移默化自觉 行为。只要当学生真正学会了如何在其内部形成一种心理 的需要和学习条件时，才是真正意义的自主学习、自我发展 主体。“相似互动”教学系统涉及到教学环境、教学目标、教 图1 “相似互动”教学系统五要素之间 学内容、教学方法和教学评价五要素，它们之间的相似互动 相似互动作用流程图 作用如图1所示。 2．1 建立师生、生生相似互动关系 在“相似互动”教学过程中，教师的主导作用在于“启”，学生的主体作用在于“研”。教师与学生 之间、学生与学生之间的相似互动，实践上是“启”与“研”之间、“研”与“研”之间的互动。教师的 “启”是激发学生学习兴趣、发现、识别、分析教学内容与其大脑中已有知识和经验之间相似性，评价、 调节其参与教学活动的“相似互动”之源。学生的“研”是教师不断提高“启”的水平、丰富“启”的内 涵之“相似互动”之本。 要最大限度地发挥学生主体作用、培养其主体性与相似性，教师必须在了解与尊重学生个性的基 础上，充分利用和挖掘教师与学生之间存在的可利用的各种相似性因素，使自己的“启”更具有相似 性、指导性、针对性、互动性、有效性和形