浅谈自立作文教学.doc

浅谈小学的“自立”作文教学 群力子校 2006 8 所谓“自立”作文教学，是以调动和激发学生的写作热情，围绕学生自我需求，教师通过外围引导，使学生逐渐充分体会到写作的过程，并进而体会到写作带来的快乐的一种作文教学。“自立”作文教学认为学生的写作水平的提高关键取决于学生的“自我意识”觉醒，其觉醒将激发学生的“上楼梯”兴致，与此同时会遇到并渴望解决困惑。这便是“自立”作文教学的精神所在。 进行“自立”作文教学的方法大致如下： 一、“先从其言，而后从之”——《论语－为政》 “自立”作文并不是说学生的习作信步漫笔，他对作文教学的外围有一定的要求。 作文教学提倡学生从事有意义的学习，教师在教学中构建积极的学习环境。“学习场”是耳濡目染的场所，它是学习的“背景”、学习的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。“学习场”可以视为学习“环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统，教师都处在学生学习系统的外部，发挥着建构、整顿学习系统的作用，同时，其结果又在改变脉络。 “自立”作文教学的学习场构建来自两方面：学生与教师。对学生的优秀习作要善加表扬，形成良好的氛围；我们教师在作文教学中常常会采用供词汇和范文引路教学方法，与此同时我们也能感觉到这种教学方法会束缚住学生的“手脚”。其结果是部分学生的实际写作水平并没有多大的提高。“自立作文”要求教师写“下水文”。这便是“先从其言”，在写作中去感受每次作文训练的难点，并获得独立的写作经验。学生从中模仿和借鉴，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。教师范文其间的“供词汇”和“范文”有机地得以完成。其最大的优势在于学生学习的写作的“背景”和“脉络”更富于熟悉和清晰。学生在模仿中，在教师的指导中获得全新的理解和实践冲动，即“而后从之”。学生就是在这种状况中思考，形成意义的写作实践。 这种教学脉络的改变使师生在“教学相长”之中，“学习场”的质也在发生变革。“学习场”拥有能动的能源。由于这种能源，使得每一个学生、每一个教师都能超越具体要素的局限，生成未知的新的世界。学生和教师从中所获得的收益是巨大的，教师的教学设计与实践融于一体，教师的教学设计不再立足于教学的系统之外，设定环境以便达成预设目标。学生的写作实践和经验获得在教师实践中得以满足，同时，教师自身也反作用于学生，从而构成变革关系的场所。教师的工作不是单纯地计划和操作学生与教材、学生与学生的相互作用以便导致预定的结果，而是教师自身也作用与反作用于学生，形成交互作用的教学中的一种能动效应。 二、“射不入皮，为力不同科，古之道也”——《论语－八佾》 首先，面对学生的写作水平良莠不齐，“自立”作文教学在方法和目标上讲求“自由目标”与“样例”相结合。杭州师范学院教科院发展与教育心理研究所的朱晓斌同志和张积家在学生写作领域存在建构主义学习理论认为，学习是积极主动的建构过程，学习者对学习材料的加工和建构，诸如图文整合、区分有用信息和冗余信息等，是有效学习发生的重要条件”感悟便是教学的重中之重。“为力不同科”中的“力”就指的是学生对自己的“潜能”认识。这种认识的启蒙存在先后的差别，教师要对此有理性的认识，不做盲目的无用之功，有的放失地通过“外围”的影响去引导学生的“力”的发挥。 三、“子非鱼，安知鱼之乐”——《庄子－秋水》 ?? ??捷克诗人诺贝尔文学奖获得者塞弗尔说写作是因为感到自由，感到快乐。??“自立”作文要求对习作的评语既要适合学生的口味，符合孩子的心理特点和年龄特点这就要求语文老师要有一颗童心或年轻的心，去感受，选择孩子们喜爱的话语方式，而不能仅仅站在成人的角度去分析问题和解决问题，更不能把一些成人味十足的结论向学生作一厢情愿的推销要冲破“语套子”，树立语个性化意识，敢于打破自己的思维定势用自己的话写作文章，学会选择自己喜欢的话语方式表达内心的独特感在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章《语文课程标准》要求学生表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。