线段的垂直平分线教.doc

课 题：线段的垂直平分线 教学目标： 1.熟练利用直尺和圆规作已知线段的垂直平分线；掌握三角形三边垂直平分线的性质. 已知底边及底边上的高，能够利用直尺和圆规作出等腰三角形. 2.能够证明线段的垂直平分线相交于一点这一定理,并在实际中应用.(重点) 3.发展学生的推理证明意识与能力,理解“三线共点”的证明思路.(难点) 教法及学法指导: 我选择的教法是“自主探究-合作交流-归纳总结”的教学模式,引导学生动手操作,主动思考,小组讨论,归纳应用. “线段的垂直平分线”是初中几何的重点内容,在解决问题时有其实用性和简洁性,学法上既要求学生动手操作,又要求学生主动思考,合作交流,在动手中得出知识,不能依靠教师讲解后的记忆. 课前准备: 制作导学案,课件,安排学生复习曾经学习过的关于“线段的垂直平分线”知识.准备三角板. 教学过程: 一、回顾与思考 在中，∠C＝90°，折叠后，使A、B两点重合，得到折痕ED，再沿BE折叠，C点恰好与D点重合. 1.请找出图中相等的线段，任选其中一组尝试口头证明. 生一：我选择的是,可以通过证明得来 生二：老师，我是应用的折叠直接得来的 师：还有没有别的方法呢？ 生：由折叠可以看做对称，就能继续应用线段的垂直平分线线定理了 2.图中有没有某条线段的垂直平分线，清标出来，说明理由. 生：线段就是线段的垂直平分线 3.只要连接图中已经标出的两点还隐藏有这种关系的线段，您能连接那两个点，并给出口头理由 生：连接，线段就是线段的垂直平分线，我的理由是，前面我们已经知道了，就能使用线段的垂直平分线线定理逆定理了 师：好，太好了，这种证明方法很简洁，我知道有同学用全等三角形走的定义的方法，也很好，但是不如这位同学的方法简洁，同时也要求我们，今后要将学习的知识应用到实际解题之中，不要喜旧厌新 4.请求出∠A的度数 生：展示 设计意图：这是我改编的一道中考题，见过很多的教师都是以提问基本的定义、定理等知识点复习上节课的知识，以引出新授的内容，但是这种复习法有一个缺点：它往往会造成学生对于课本知识点掌握的很纯熟，就是不会具体的应用，说白了，背起来看是掌握的无以复加，但应用实践上却无比迷惘，此时的学生充其量只能是起到复读机的作用，老师们忽略了数学是实用科学，学数学的最基本的原因就是应用于生活，服务于生活，我也一直探索这个问题，近期我就将复习改成了具体的应用，发现很有实用性，学生掌握的会更好. 二、创设情境,动手操作 操作一:请您做出一个任意三角形,做出此三角形的三条边的垂直平分线. 操作二:任意剪出一个三角形,用折叠的方法折出三角形的三条边的垂直平分线. 安排:全班同学可以分为两组分别操作其一.也可以要求全班同学都要操作. 师:同学们,您们作出(剪出)的三角形一样么? 生:不一样. 师:大家观察您们做出的三条边的垂直平分线位置上有什么特点. 生: 三条边的垂直平分线相交于一点. 设计意图：难度小，动手操作题直观，学生一般都能表现出很大的积极性，是激发中等生、学困生自信心的良好机遇.我本节课的教法是：自主探究-合作交流-归纳总结，设计这两个操作题的原因二就是让学生能够在直观上得出“三条边的垂直平分线相交于一点”的结论，然后猜想，体推理证明，一步一步展开，其实有些时候，学生直观得出的结论往往会更容易理解和应用. 三、探究新知识 师:您能用一句话总结出您的结论么? 生:三角形三条边的垂直平分线相交于一点. 师:前面我们用动手操作的方法得出了这个结论,您能证明它们么? 操作:请两位同学上台展示,做出图形,写出已知求证,写出证明过程. 已知:△ABC的边AB、BC垂直平分线相交于点P. 求证:点P在边AC的垂直平分线上. 简析：要证明三条直线相交于一点，只要证明第三条直线也通过这两条直线的交点即可. ABC A B C P 证明:连接PA,PB,PC (如下图二) ∵点P在AB的垂直平分线上 ∴PB=PA ∵点P在AC的垂直平分线上 ∴PB=PC ∴PA=PC ∴点P在边AC的垂直平分线上 设计意图：连续几年我都对这节课很关注，很多的老师采取的方法都是直接讲解，然后大量练习，理由就是能做题了，能正确的使用这节课的垂直平分线的性质定理就是成功的了.我坚持让学生讨论、展示看是很占用时间，但我的想法是： ①学生自己得出的结论不用强制性记忆就能记得很牢靠，并且不会像“角平分线定理逆定理”、“线段垂直平分线定理逆定理”一样，学生学会之后却很少使用，宁愿走证全等的路子也不直接使用之，换而言之就是想不起来. ②证明定理本身就是很好的能力量习题，不一定非要讲解定理后再去收集相关的练习题，那样显得就是纯粹为了做题了. ③数学不是一门结果科学，过程更重要，数学科里的几种能力的培养都是在过程里培养的. 师：您能介绍一下您的思