除加除减混合运算.docVIP

除加除减混合运算 教案背景 本节为青岛版小学二年级《数学》上册第九单元混合运算的内容。 教学目标 1.结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，掌握 “先除法、后加法”的运算顺序。2．培养学生认真观察、独立思考等良好习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。学会有条理地思考，并会解决。3．能正确计算有关的两步试题。4．灵活的运用多种方法解决身边的数学问题 本节课的重难点为掌握除加除减混合运算。有了乘加，乘减的混合运算法则做铺垫，对于除减、除减混合运算的顺序理解起来要容易一些。为了让学生快乐的学习，在教学过程中，创设有趣的情景，引导学生去获取信息，提出问题，并解决问题，让学生深刻体验除减、除加混合运算顺序的全过程。 教学过程　一、1、创设情境，寻找信息。 信息窗2-----观光旅游 进入景区后，游客分两条路线观光，有的乘船，有的坐缆车。教师出示情景图后，还是让学生按“说信息”“理信息”这两步来对信息进行归类整理。 出示主题图（1） 师：你发现了什么？你能说出哪些数学信息？生：我们是坐2辆缆车上来的，还剩下30个人，每辆限坐6人。 生：每条船限乘5人我们有45人，这些船不够，只有8条船了。 师：同学们很聪明，能够从图上获得准确的信息，你们真是太棒了！ 【设计意图：让学生熟悉身边情景图，图中的信息比较丰富，激发学生的想象力，让学生主动参与到学习中，提高他们学习数学的兴趣。】 二、用自主探索方法，学习除减混合运算。。 出示课件 （情景图的信息是：我们是坐2辆缆车上来的，还剩下30个人，每辆限坐6人。） 师：根据上面图的信息，你能提出哪些数学问题？ 【设计意图：为了引导学生有序的观察主题图的意义，我把主题图进行了分解，这样学生看起来简单，培养学生从情景图中获取所需要的数学信息，更有利于学生提出问题，寻找解决问题的方法。】 师：以小组为单位，相互交流，把自己的想法说给同伴听。 师：从小组中选一个代表，向同学们汇报你们组发现的问题。 生1：我们小组是这样想的，利用剩下30个人，每辆限坐6人，这个条件，可以算出需要多少个缆车？再把我们是坐2辆缆车上来的，剩下的人需要5个缆车合起来，就可以求出一共有多少个缆车？ 师：板书 30÷6=5 (辆) 5+2=7（辆） 综合算式30÷6+2=7（辆） 生2：我们小组是这样想的， 我们先算：坐上来一共多少人？ 6×2=12(人) 再算：一共有多少人坐缆车？ 30+12=42（人） 综合算式6×2+30=42（人） 师：同学们的这些想法都很好，提出不同的问题，我们的解题思路都不一样，把你的想法说给你的同桌听一听。 【设计意图：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教学中教师要充分尊重学生解决问题的想法，让学生主动去探索，从而为学生提供广阔的思维空间。学会在不同情况下灵活选择恰当的算法。】 三、体验成功的过程，学习除加混合运算。 出示课件 （情景图的信息是：每条船限乘5人，只有8条船，我们有45人。这些船不够。） 师：同学们看了情景图后，你都能提出哪些数学问题？根据自己提出的问题，可以试一试独立完成，如果有困难，可以找同学帮忙。 师：谁愿意到前面展示自己的劳动成果？ 生1：先算：45人需要几条船？再算：8条船能坐下吗，还差几条船? 列式45÷5=9（人） 9—8=1（条） 综合算式：45÷5—8=1（条） 生2：先算：8条船一共坐多少人？再算：这些船能坐下45人吗，还差几条船？ 列式8×5=40（人） 45-40=1（条） 综合算式：8×5—40=1（条） 师：同学们提出那么多的问题，做得也很好。 出示课件（总结） 师：小结： 1、这几组算式有什么共同点及不同点？ （共同点是解题的思路是一致的，不同点是它们书写格式的不同，学生通过比较得出列综合算式这种方法最简单。） 2、当算式中有除法和加、减法时，应该先算什么？ 在除法加（减）的混合运算中应先算除法再算加减法的运算顺序，并揭示课题。 【设计意图：心理学上认为成功的“喜悦”是指个体达到预定目标的一种愉快感情体验，是属于情感范畴。情感是人们对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。我在教学中，总是用一种赏识的目光去看待每一个学生，把一个内涵丰富的情景图扔给学生，学生的确提出了很多的问题，给每一个学生创设成功的机会，使他们都能够感受到这种成功的喜悦，体会到知识产生的整个过程，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。】 四、 ，拓展应用。 1、是有关，要引导学生认真看，在充分理解题意的基础上，可以提出“？”“先算哪一步？”等问题，。2、 3、 本题相对比较简单，巩固学生对本节课所学内容的掌握情况。 四、课堂总结 通过今天这节课的学习，你学到旅游中哪些数学问